詞塊教學法與提高大學英語寫作水平的實驗研究.pdf

1、寫作歷來是我國大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。在大學英語聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中，“寫”的要求最高，難度最大，它要求學習者在掌握一定詞匯量的基礎上，把內化的知識創(chuàng)造性地表述出來。大學英語四、六級統(tǒng)測結果顯示，雖然學生的總體水平呈上升趨勢，但“寫能（書面表達能力）”仍處于停滯和徘徊狀態(tài)（戚焱，2005）。在以往的教學中，學生往往記住了大量的單詞和短語，學習了怎樣構思文章，但讓他們用這些詞匯動筆寫一篇像樣的議論文或記述文，就顯得力不從心，

2、漏洞百出。要么搜腸刮肚也找不到適當的詞，要么譴詞造句不符合英語的習慣?？梢娎斫庖粋€詞與輸出一個詞是不同的過程，輸出是一個更為積極、復雜因而也更為困難的過程（束定芳、莊智象，1996）。因此，如何培養(yǎng)學生把內化的語言知識及時、準確、流暢地輸出自己的思想顯得十分必要。 隨著語料庫語言學的迅速發(fā)展，詞塊在語言習得與應用中的地位和作用已經成為語言學界日益關注的一個課題。根據Michael Lewis（1993）的詞塊教學理論，語言是由形

3、式意義較固定的、大于單詞的語法化的詞塊組成，包括搭配、固定或半固定的短語、習語等。本民族人的語言之所以流利，是由于他們的詞匯不是以單個詞儲存，而是以短語和大的詞塊形式儲存在記憶里，這些詞塊成為學習者習得和使用語言的原始數據，在記憶的時候以一個整體儲存在大腦中，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難，是使語言輸出變得方便、快捷和流利的關鍵。 在我國，有關二語習得過程中詞塊知識習得和運用的研究剛剛起步，大多研

4、究停留在理論研究階段，實證研究較少。本次研究以Michael Lewis的詞塊教學理論為基礎，嘗試把詞塊教學法應用到大學英語的精讀課程中，從實證研究入手，以定量分析的方式，探索詞塊教學法能否有效地提高大學生英語寫作水平，并揭示其對大學英語教學的啟示。 本文共有六章。引言說明了選題的原因和目的，并對本研究進行了總體介紹。第二章介紹了詞塊的基本概念、分類，并對詞塊教學法在第二語言習得中的重要作用和國內外的研究現狀做了分析。第三章和第

5、四章說明了研究方法、研究對象、研究程序以及研究結果與分析等。本文選取了山東大學威海分校二年級兩個平行班的96名本科生作為研究對象，把他們隨機分成實驗班和對照班。在教材、課時、教學條件、教學進度相同的情況下，對實驗班采用詞塊教學法，即在教學中強化詞塊的辨認、學習、使用和積累，目的在于幫助學生建立詞塊意識，培養(yǎng)他們有意識地使用詞塊；在對照班采用常規(guī)的教學方法，即課文是通過語言點進行語言知識的教學，對重點詞和詞組進行操練；每課的詞匯一次性講完

6、，學生課后自己掌握，老師不采取任何強化措施。經過16個周的對比教學實驗，通過SPSS11．5軟件對實驗班和對照班作文成績及詞塊使用情況的前測和后測數據的統(tǒng)計分析，結果表明：在實驗結束后，實驗班學生在作文成績和詞塊使用量上都取得了顯著的進步；此外，實驗班學生語言表達的流利性、準確性、地道性和用詞多樣性方面明顯好于對照班。從而得出了詞塊教學法能有效提高學生的寫作水平以及在寫作中運用詞塊的能力的結論。本章最后從不同的方面對原因進行了詳細闡述。