強(qiáng)化讀后續(xù)寫對(duì)高中生虛擬語氣習(xí)得的影響.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、學(xué)校代碼:10270 分類號(hào): 學(xué)號(hào):162502380 碩士專業(yè)學(xué)位論文 強(qiáng)化讀后續(xù)寫對(duì)高中生虛擬語氣習(xí)得的影響 學(xué) 院:__________外語學(xué)院________ 專業(yè)學(xué)位類別: 教育碩士 專 業(yè) 領(lǐng) 域: 學(xué)科教學(xué)(英語) 研 究 生 姓 名: 方洪 指 導(dǎo) 教 師:

2、 武成 完 成 日 期: 2018 年 5 月 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 I 摘要 摘要 讀后續(xù)寫作為近年來提出的一種新題型, 將閱讀和寫作、 輸入和輸出緊密地聯(lián)系起來, 受到學(xué)界和教育工作者越來越多的關(guān)注。 同時(shí)也有許多研究證明該方法確實(shí)具有良好的促學(xué)作用, 其中包括

3、促進(jìn)二語詞匯的習(xí)得、 促進(jìn)寫作的流利度與準(zhǔn)確度等。 本文以辛聲(2017)的實(shí)驗(yàn)為參照,旨在研究與篇章強(qiáng)化相結(jié)合的讀后續(xù)寫能否有效地促進(jìn)虛擬語氣結(jié)構(gòu)的習(xí)得,并以中國英語學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)下的中學(xué)生子語料庫(ST2)作為數(shù)據(jù)參考,具體探討以下 3 個(gè)問題:1)強(qiáng)化讀后續(xù)寫能否促進(jìn)高中生習(xí)得虛擬語氣?2)強(qiáng)化讀后續(xù)寫怎樣影響高中生虛擬語氣的習(xí)得?3)與中學(xué)生語料庫中出現(xiàn)的虛擬語氣錯(cuò)誤類型進(jìn)行對(duì)比,讀后續(xù)寫任務(wù)中出現(xiàn)的虛擬語氣錯(cuò)誤類型是

4、否會(huì)有差異? 本研究對(duì)上海市某高中一年級(jí)的三個(gè)班級(jí)共 118 位學(xué)生采用―前測—干預(yù)—后測—延時(shí)后測‖ 的讀后續(xù)寫實(shí)驗(yàn)。在干預(yù)過程中,B、C 兩班都進(jìn)行讀后續(xù)寫任務(wù),其中 B 班閱讀的前文中除必要的中文注釋外未經(jīng)任何加工,而 C 班閱讀的前文對(duì)虛擬語氣相關(guān)句子劃線并加粗。將所有測試所得的數(shù)據(jù)收集后輸入SPSS 24,通過重復(fù)測量單向方差分析檢測隨著時(shí)間的推移各組正確率是否有顯著提高, 并通過獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)來確定兩組之間的正確率是否有

5、顯著差異。 并在實(shí)驗(yàn)后以回顧性問卷的形式, 調(diào)查篇章強(qiáng)化和任務(wù)指令是否重新分配了學(xué)生的注意。 研究結(jié)果表明,1)強(qiáng)化讀后續(xù)寫任務(wù)可以有效地促進(jìn)高中生對(duì)虛擬語氣結(jié)構(gòu)的習(xí)得。2)強(qiáng)化讀后續(xù)寫對(duì)不同類型的虛擬語氣具有不同的促進(jìn)作用,對(duì)一般式虛擬語氣促進(jìn)作用更明顯, 而對(duì)原形形式的虛擬語氣而言, 其促學(xué)優(yōu)勢并不明顯。3)與語料庫進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn),對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過讀后續(xù)寫的高中生來說,虛擬語氣的一般式錯(cuò)誤率最高, 其次是完成式和原形形式。 而在單純讀后

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