馬來西亞學(xué)生習(xí)得漢語單字調(diào)與雙字調(diào)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、本文以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，采用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)和統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法，從感知和聲學(xué)方面對馬來西亞漢語水平較低學(xué)生的單字調(diào)和雙字調(diào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得出的結(jié)論如下:在單字調(diào)的感知方面，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得了漢語的四個聲調(diào)，但是還是容易把陽平調(diào)和上聲調(diào)相混淆，其習(xí)得順序?yàn)?去聲＞陰平＞上聲＞陽平(“＞”表“先于”);而在雙字調(diào)的感知方面基本上具有對應(yīng)的一致性，陽平調(diào)是學(xué)習(xí)者的最大難點(diǎn);錯誤率最高的錯誤類型是2→3。總體上看，無論是單字調(diào)還是雙字調(diào)，對漢語水

2、平較低的馬來西亞學(xué)生來說，最難以習(xí)得的是陽平調(diào)。
　　在單字調(diào)的聲學(xué)方面，雖然學(xué)習(xí)者發(fā)音的正確率還沒達(dá)到漢語聲調(diào)的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，但其習(xí)得順序與單字調(diào)的感知實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致。聲調(diào)的偏誤出現(xiàn)在調(diào)域上而不是在調(diào)型上:(1)陰平調(diào)不夠高;(2)陽平調(diào)的起點(diǎn)偏低;(3)上聲調(diào)的折點(diǎn)偏高;(4)去聲調(diào)的終點(diǎn)偏低。在雙字調(diào)的聲學(xué)方面基本上也出現(xiàn)了同樣的偏誤:(1)前后字的陰平調(diào)不夠高;(2)前字陽平調(diào)的起點(diǎn)偏低，而后字的終點(diǎn)偏高;(3)半上調(diào)從頭到

3、尾偏高，上聲變調(diào)的起點(diǎn)偏低，而后字的上聲調(diào)呈現(xiàn)出“凹”形;(4)前后字去聲調(diào)的終點(diǎn)偏低。
　　通過第二語言習(xí)得理論的分析，可認(rèn)為造成學(xué)習(xí)者的偏誤原因如下:(1)母語的負(fù)遷移;(2)學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境和老師的誤導(dǎo);(3)文化因素的影響;(4)漢語聲調(diào)知識的負(fù)遷移。另外，從低水平馬來西亞學(xué)生在漢語單字調(diào)與雙字調(diào)習(xí)得過程中所存在的偏誤，作者提出了漢語聲調(diào)的教學(xué)建議:(1)重視調(diào)型和調(diào)域的區(qū)別，將調(diào)域的教學(xué)作為重點(diǎn);(2)以單字調(diào)為基礎(chǔ)，并重