從“補(bǔ)缺假說”的角度看漢式英語及對外語教學(xué)的啟示.pdf

1、本論文旨在從補(bǔ)缺假說(王初明，2003)的角度研究漢式英語的形成機(jī)制及其對外語教學(xué)的啟示。補(bǔ)缺假說認(rèn)為，如果跟外語形式配套的外語語境缺失，外語形式就有可能和母語語境知識產(chǎn)生錯(cuò)配，從而引起母語遷移。也就是說，母語語境知識作為媒介，引起了相應(yīng)母語形式的遷移。據(jù)此，主要來源于漢語遷移的漢式英語，可能就是漢語語境知識遷移的產(chǎn)物。但是迄今為止從語境的角度探討漢式英語和其對外語課堂教學(xué)的研究相對較少。 由于漢式英語具有不系統(tǒng)和不穩(wěn)定的特征，

2、因此人們很難對其得出一個(gè)清楚統(tǒng)一的解釋，進(jìn)而根據(jù)不同的理解從不同的角度會得出各種各樣不完整的定義。盡管對漢式英語有不同的解釋，但我們?nèi)匀豢梢缘贸龊艽蟪潭壬掀鹪从跐h語遷移的漢式英語在最近幾年已經(jīng)成為一個(gè)激烈討論的話題。但在過去的幾年中，大多數(shù)研究放在漢式英語的歷史發(fā)展及目前狀況上，很少有研究放在漢式英語形成的深層機(jī)制上。廣州外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授在2003年提出了補(bǔ)缺假說。按照王教授的解釋，語言形式和語境知識的有機(jī)結(jié)合是語言正確流利使用

3、的前提，而外語形式缺少與外語表達(dá)式匹配的真實(shí)語境，因此，母語語境知識介入補(bǔ)缺，進(jìn)而激活與母語語境知識配套的母語表達(dá)式，母語遷移因而發(fā)生。補(bǔ)缺的過程不僅僅是母語表達(dá)方式代替外語表達(dá)方式，更確切的說，是因?yàn)槟刚Z語境知識介入補(bǔ)缺的結(jié)果。因此，按照補(bǔ)缺假說，中國英語學(xué)習(xí)者的母語語境知識在漢式英語的形成中扮演了一個(gè)重要的角色。該假說的提出已經(jīng)引起了二語習(xí)得界的關(guān)注。 本研究試圖找出漢語語境與英語形式的錯(cuò)配是否會產(chǎn)生漢式英語，進(jìn)而證實(shí)補(bǔ)缺假

4、說。為此，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)定性研究，對40名就讀于大學(xué)二年級英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了測試，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)主要分兩個(gè)階段，第一階段，受試者以“大學(xué)生就業(yè)”為題寫一篇作文，然后由一名英語外教和四名中國研究者合作，找出學(xué)生作文存在的漢式英語。第二階段，對受試者進(jìn)行訪談，看他們是否都意識到自己使用的是漢式英語。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，漢式英語的出現(xiàn)很大程度上是因?yàn)橥庹Z形式缺乏相匹配的語境，母語語境進(jìn)而補(bǔ)缺，因此，本實(shí)證研究有力的證實(shí)了補(bǔ)缺假說。

5、 在英語學(xué)習(xí)中，我們可以從補(bǔ)缺假說中得到很多啟示。例如，應(yīng)該為外語學(xué)習(xí)者提供豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z境。外語學(xué)習(xí)中母語語境知識的補(bǔ)缺并不是好現(xiàn)象，但在母語語境下很難根除母語語境的影響。因此在外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該提供盡可能多的外語語境，這樣外語的語言形式和語境才能從最開始就得到合理的匹配。對于母語語境知識與外語形式錯(cuò)配的情況，我們可以采取增加不同情況下外語語境的輸入，這樣可以促進(jìn)外語語境與外語表達(dá)式的融合。因此本論文也探討了外語語境在外語學(xué)習(xí)特別是外語