提高數(shù)學教學效率的實踐與認識.pdf

1、提高數(shù)學教學效率是一個亙古的話題，同時又是一個具有鮮明時代特色的課題。教學要為學生的學服務。教學效率不僅體現(xiàn)在學生掌握知識與學好當堂內(nèi)容的近期學習效果上，還體現(xiàn)于學生獲得發(fā)展的遠期學習效果上。因此，學生的學習結(jié)果應是近期目標與遠期目標的統(tǒng)一。數(shù)學教學效率的高低并不取決于教師要教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么發(fā)展。對教學效率應從以下兩方面來認識：在學生的時間投入方面，指能夠充分利用時間，全身心、積極、主動地參與數(shù)學學習；在數(shù)學教學

2、結(jié)果方面，體現(xiàn)在近期學習效果(認知成績)和遠期學習效果(理性精神、效率意識、良好的認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學學習能力)。同樣的學習結(jié)果，學生所用時間較少，則教學效率高；同樣的學習時間，學習效果好而且多樣，則教學效率高。 立足本土對數(shù)學教學效率的深入研究，可以幫助我們構(gòu)建具有中國特色和數(shù)學教育特征的高成效數(shù)學教與學的基本理論，為減輕目前我國普遍存在的中學生數(shù)學學習負擔過重，數(shù)學教與學效益不高，提供依據(jù)與措施。 我國諸多學者試圖從對教學

3、效率的測量與評價出發(fā)，界定教學效率，但不同程度存在著試圖套用自然科學意義下關(guān)于效率的認識，演繹關(guān)于教學效率的認識的問題。教學效率確是客觀存在的，但評價的標準則因所依賴的教學觀念而會具有主觀性。而且，影響教學效率的因素頗多，且錯綜復雜。因此，教學效率測量與評價不可能達到自然科學意義下完全的客觀化和純粹的科學化，而只能做到盡量科學化。但是，認為只有定量化才是科學化的看法是片面的。教學效率更適宜運用優(yōu)、良、中、差等做評價。 主要結(jié)論包