呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”過(guò)程中教師教學(xué)能力研究.pdf

1、獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。本人保證所呈交的論文不侵犯國(guó)家機(jī)密、商業(yè)秘密及其他合法權(quán)益。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝。簽名：墾盟嘩 日期： 砌f > 年羅月7 1

2、日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定：內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容◆ 和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。。 簍- 掌孚籌l 柵骺也鬣。留。 簽名 一一‘二 導(dǎo)師簽名：a日期：加，7 年目?jī)?nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)

3、位論文中文摘要從《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒布實(shí)施以來(lái)，內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的少數(shù)民族小學(xué)共有4 7 7 所，在校學(xué)生2 5 ．0 6 萬(wàn)人，分別占全區(qū)小學(xué)?？倲?shù)和在校學(xué)生總數(shù)的1 2 ．4 6 ％冪H8 ．6 4 ％。特別是近些年以來(lái)，內(nèi)蒙古自治區(qū)各級(jí)教育部門認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家語(yǔ)言文字法律法規(guī)和方針政策，不斷加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作建設(shè)，不斷完善語(yǔ)言文字工作機(jī)制，廣泛推廣普通話、推行規(guī)范漢字工作，通過(guò)這些重大舉措使得內(nèi)蒙古自治區(qū)的語(yǔ)言文字工作取

4、得了長(zhǎng)足進(jìn)展。而在落實(shí)這一工作的具體實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)階段的“雙語(yǔ)教學(xué)”工作無(wú)疑成為了自治區(qū)語(yǔ)言文字工作的發(fā)展基地和試驗(yàn)田，在這種大的前提條件下，小學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)”工作也首當(dāng)其沖的成為了擺在我f f J 4 “ 學(xué)階段從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師面前的一道難關(guān)，這就對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師提出了教學(xué)能力的更高要求。如何培養(yǎng)和建設(shè)一支高水平的有著過(guò)硬雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師隊(duì)伍則成為了擺在各級(jí)教育部門的一個(gè)首要問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行

5、思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。如何使學(xué)生掌握雙語(yǔ)、使用雙語(yǔ)、最后形成雙語(yǔ)思維，我們?cè)诤魝愗悹柺泻＠瓲枀^(qū)蒙古族小學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教師教學(xué)能力方面的調(diào)查時(shí)針對(duì)四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，即雙語(yǔ)教材的分析能力、雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、’設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的能力和雙語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)變能力。1 也對(duì)以上四方面在今后的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何解決問(wèn)題改善提高提供了切實(shí)可行的解決對(duì)策。另外雙語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口

6、，絕不能簡(jiǎn)單地將雙語(yǔ)教學(xué)與強(qiáng)化漢語(yǔ)等同起來(lái)，在通過(guò)深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的心理機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的探討中逐漸去發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力方面存在的一些問(wèn)題及解決方案?！懊蓾h”雙語(yǔ)教育一直是內(nèi)蒙古民族教育發(fā)展與改革的重中之重，小學(xué)雙語(yǔ)教育作為雙語(yǔ)教育的奠基階段，對(duì)個(gè)體的一生及民族文化的傳承有著不可估量的作用。加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高民族學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。要把雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)作為民族教育發(fā)展