高中語文新教材中古詩文的誦讀教學(xué)法芻議.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中語文新教材中古詩文的誦讀教學(xué)法芻議姓名：韓宗敏申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語文指導(dǎo)教師：王立20021201高中語文新教材中古詩支的誦讀教學(xué)法芻議菇二十四篇文章，篇幅長，難度大，且?guī)缀跗斜痴b任務(wù)。如何完成新教材中占詩文的教學(xué)任務(wù)這確實(shí)是值得廣大教師深入思考的問題。逐字逐句地講已經(jīng)失去了必要，且時(shí)間上不允許：對號(hào)入座地譯已如蜻蜒點(diǎn)水無法深入到作品的內(nèi)部。新教材中有許多篇目首次選入高中教材，如《秋水》《蘭

2、亭集序》《歸去來兮辭》《膊王閽序》《赤壁賦》《離騷》《蜀道難》《將進(jìn)酒》《長亭送別》《哀江南》等，這些文章文質(zhì)兼美，但也給教學(xué)提出挑戰(zhàn)。講深講透，譯細(xì)譯全有時(shí)造成的傷害又豈止一個(gè)方面肢解了文章破壞了作品原有的美的因素，這是對作品的傷害：影響了學(xué)生的感悟，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是對學(xué)生的傷害；付出巨大的努力卻不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，這是對教師本人的傷害。三受其傷。不得不讓我們探尋教學(xué)的新路。而古老的誦讀法，正可以繪我們以新鮮的啟迪。三、

3、參考書中誦讀指導(dǎo)部分的編寫為了貫徹教學(xué)大綱的要求，幫助教師完成新教材的教學(xué)任務(wù)，參考書強(qiáng)化了誦讀指導(dǎo)部分的編寫。以《滕王閣序》為例，參考書對誦讀過程中節(jié)奏的劃分、語調(diào)的變化、音韻的協(xié)調(diào)、情感的把握分別作了詳細(xì)的指導(dǎo)。關(guān)山／難越，誰悲／失路／之人萍水／相逢，盡是／他鄉(xiāng)／之客。要讀出它的節(jié)拍，讀出它低徊，深沉的語調(diào)?！靶欠忠磔F，地接衡廬”和“雄州霧列，俊采星馳”格律上屬“平平仄仄，仄仄平平”，音韻和諧，金聲玉振，讀時(shí)要音節(jié)響亮。“落霞與孤鶩

4、齊飛，秋水共長天一色“，要讀出山川之開闊壯美；“懷帝閽而不見，奉宜室以何年”要讀出報(bào)國無門之感傷：“老當(dāng)盞牡，寧移自首之心窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”要讀出樂觀豁達(dá)之情懷；“北海雖賒扶搖可接；東隅己逝，桑榆非晚”要讀出不甘沉淪之壯志。可以說，指導(dǎo)誦讀的過程，就是加深對文章的理解的過程。就是完成學(xué)生的感悟?qū)徝赖倪^程。新教材及參考書的編寫者之一溫立三在談到高中文言文的教學(xué)時(shí)說，文言文教擎簧完成一個(gè)轉(zhuǎn)變、一個(gè)轉(zhuǎn)移，一個(gè)轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)以教師講解為主

5、，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為生：一個(gè)轉(zhuǎn)移是要把立足點(diǎn)由講翻譯談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)誦讀上來。在這里，誦讀作為一種教學(xué)法的地位已不言白明。四、古詩文的教學(xué)現(xiàn)狀(一)、教學(xué)的圈境及原因清華大學(xué)附中的特級教師韓軍在《百年中國語文教育十大偏失》一文中列出了這樣幾條：偏了白話，應(yīng)重視文言；偏了分析，應(yīng)重視吟悟；偏了理解，應(yīng)重視背誦。司以說在文言文的教學(xué)中。這幾條偏失猶為明顯。從認(rèn)知角度，這些偏失也不妨這樣概括：偏了羲分縷析，應(yīng)重視整體感知：偏了理性認(rèn)識(shí)，應(yīng)重視

6、感性認(rèn)識(shí)。不得不承認(rèn)，許多語文老師用自己滔滔不絕的講解扼殺者語文本身的魅力。不得不承認(rèn)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，古人讀書時(shí)那種“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”(《三字經(jīng)》)的熱忱已不復(fù)存在，那種“偃仰嘯歌”(歸有光《項(xiàng)脊軒志》)的學(xué)習(xí)情致已蕩然無存。如果學(xué)習(xí)古詩文只是練一練翻譯，掌握古代的語法、句法，那就無怪乎學(xué)生抱怨：學(xué)習(xí)這些東西有什么用呢在新教材的說明中闡明了這次教材修訂的指導(dǎo)思想：“全面提高學(xué)生的語文索養(yǎng)，重視積累、感悟、熏陶和培莽