關(guān)于高考歷史問答題變革的反思.pdf

1、歷史問答題屬于主觀性測試題，是高考試題中一種必不可少的題型。這種題型通過文字表述的形式，提出一個指定的專題，來考查學生的閱讀能力、記憶能力、理論水平、歷史學科認知領(lǐng)域的思辯能力及文字表達能力，考查學生對基礎(chǔ)知識、基本概念及其知識系統(tǒng)的掌握和運用狀況。歷史問答題由于具有檢測學生掌握基礎(chǔ)知識的程度、考查學生多種認知能力、檢驗學生的情感品質(zhì)、反映學生的創(chuàng)造性思維等功能，因此成為高考歷史試題中經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)題型。 高考恢復30年來，在歷

2、史命題中，作為測試考生綜合能力的問答題，一直處于不斷改革和探索的過程中。本文在對問答題的概念和分類作簡要探討后，從三大方面對高考歷史問答題進行了系統(tǒng)研究。 首先根據(jù)歷史科問答題的設計形式、作答方式和作答要求對高考恢復以來的歷史問答題分三個時期進行了簡單回顧：初級階段的十年(1978-1987年)、探索創(chuàng)新的八年(1988—1995年)和不斷完善的六年(1996—2001年)。 其次，從高考恢復以來歷史問答題的變化情況、演

3、變趨勢、學生得分情況和失分情況三個方面進行了分析，發(fā)現(xiàn)高考歷史問答題改革的總體趨勢是不斷從知識型向能力型、思想型、思維型發(fā)展，從封閉型向開放型發(fā)展。這種題型在能力考查的基礎(chǔ)上又強調(diào)“素質(zhì)考查”，突破了“知識立意”的羈絆，確立了“以能力立意和綜合立意”命題的新思路。高考命題改革的這一方向，給處于一線的中學教師和學生提出了更高的要求，它促使中學歷史教育反思現(xiàn)狀，加強培養(yǎng)學生的歷史思維能力。 第三，本文從教師、學生、教學方式等角度探究