從行政控制到專業(yè)引領(lǐng)——學(xué)校教學(xué)管理變革取向研究.pdf

1、隨著知識(shí)時(shí)代的興起和社會(huì)轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)，我們的生活正在經(jīng)歷一個(gè)根本性的變化，而與人的存在和生活密切相關(guān)的教育自然也必須完成相應(yīng)的變革和轉(zhuǎn)型。如今的教育正在力圖從注重共性和數(shù)量的傳統(tǒng)教育向關(guān)注個(gè)性和質(zhì)量的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，關(guān)注人的差異性和個(gè)性潛能發(fā)展是新時(shí)期教育的重要使命。教學(xué)作為教育的主要實(shí)踐載體，也應(yīng)該從以共性和知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，表現(xiàn)出對(duì)個(gè)體差異和創(chuàng)造能力的關(guān)注，而豐富、多樣化的教學(xué)實(shí)踐則是實(shí)現(xiàn)功能轉(zhuǎn)變的前提。
　　

2、當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的變革絕不是自發(fā)產(chǎn)生的，它不僅依賴于實(shí)踐主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，更需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)管理體制進(jìn)行變革，變革的重點(diǎn)是從關(guān)注教學(xué)的規(guī)范、統(tǒng)一轉(zhuǎn)向支持教學(xué)的創(chuàng)新和多樣。學(xué)校場(chǎng)域中的教學(xué)管理變革是多種力量共同作用的結(jié)果，包括教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的轉(zhuǎn)型、作為重要契機(jī)的新課程改革、學(xué)校管理權(quán)力的下放以及專業(yè)權(quán)力的凸顯。這些力量的推動(dòng)使得我們必須重新審視學(xué)校教學(xué)管理的價(jià)值取向，不再執(zhí)迷于控制，而是轉(zhuǎn)向?qū)處煹膶I(yè)支持、服務(wù)和引領(lǐng)。

3、外在控制型管理只能帶來合格規(guī)范的教學(xué)，卻無法創(chuàng)造真正高品質(zhì)的教學(xué)。高品質(zhì)的教學(xué)只有通過激發(fā)教師內(nèi)在的工作熱情和喚醒教師潛在的創(chuàng)新精神才能得以實(shí)現(xiàn)，為此，以尊重教學(xué)專業(yè)屬性的注重專業(yè)引領(lǐng)的新型教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理體系的構(gòu)建是一個(gè)亟需研究的重要議題。
　　 教學(xué)實(shí)踐的基本品性是教學(xué)管理變革的內(nèi)在根基。教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)人之為人的實(shí)踐活動(dòng)，它具有鮮明的智慧、倫理、情感和個(gè)性特征。無論是教學(xué)智慧的養(yǎng)成、倫理目的的達(dá)成還是教學(xué)過程中情感的互動(dòng)與交流

4、，都是建立在教師個(gè)體品質(zhì)的基礎(chǔ)之上。因此，管理者必須鼓勵(lì)教學(xué)者的多元化選擇，鼓勵(lì)他們實(shí)踐自己的思想和觀念，努力減少各種形式的思想和行動(dòng)的同一性和一元化。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)管理的二重性本質(zhì)也是教學(xué)管理從控制型向引領(lǐng)型變革的內(nèi)在依據(jù)。教學(xué)管理的二重性包括價(jià)值取向上“成人”與“成事”的統(tǒng)一、內(nèi)容構(gòu)成上常規(guī)與創(chuàng)新的統(tǒng)一、實(shí)踐操作上共性與個(gè)性的統(tǒng)一以及手段應(yīng)用上技術(shù)與倫理的統(tǒng)一。
　　 傳統(tǒng)教學(xué)管理的根本病癥在于它的行政取向，具體表現(xiàn)為理性主義

5、的管理理念、控制主義的管理目的、行政主義的管理方式和形式主義的管理手段。教學(xué)管理的行政取向?qū)е铝烁畹俟痰墓芾碇髁x意識(shí)和控制情結(jié)，甚至出現(xiàn)了行政權(quán)力干預(yù)專業(yè)權(quán)力的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)管理是建立在科層體制的基礎(chǔ)之上的，科層制關(guān)注的是從屬而不是創(chuàng)新，是統(tǒng)一而不是個(gè)性，這是一種控制型的管理形態(tài)。如果一味地使用控制型管理的話，就會(huì)出現(xiàn)依附性實(shí)踐、操作性實(shí)踐、同質(zhì)性實(shí)踐和重復(fù)性實(shí)踐等幾種異化的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。在教學(xué)專業(yè)性日益凸顯的今天，探索從控制為主轉(zhuǎn)向

6、引領(lǐng)為主的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理體制是新時(shí)期學(xué)校教學(xué)管理變革的基本走向。
　　 學(xué)校教學(xué)管理變革的實(shí)施不僅需要我們對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)實(shí)作出判斷，還要審查行為背后的思維假定，重新定位行政權(quán)力的邊界和功能，尊重專業(yè)權(quán)力并改革妨礙教師發(fā)揮專業(yè)潛能的體制和環(huán)境。管理者不僅要樹立“生命人”的人性假設(shè)、基于教育立場(chǎng)的管理邏輯，還要不斷塑造道德權(quán)威和專業(yè)權(quán)威的影響力，要在組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范和文化建設(shè)上探索切實(shí)可能的變革路徑，同時(shí)努力尋找學(xué)校外部的專業(yè)

7、力量來為教師的教學(xué)提供支持、幫助和引導(dǎo)。當(dāng)然，教學(xué)管理變革的過程并不是一帆風(fēng)順的，它在變革的過程中會(huì)遇到諸多的困境和阻礙，這考驗(yàn)著管理者的智慧、能力和素質(zhì)。
　　 人的問題是教學(xué)實(shí)踐變革的中心問題，我們必須將結(jié)構(gòu)的變革與思想、觀念的變革聯(lián)系起來，否則變革的最終目的將難以實(shí)現(xiàn)。這就需要在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量，以此來支持、服務(wù)和引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的完善和發(fā)展。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多主體的行為，它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)全體成員為了教學(xué)實(shí)踐的革

8、新和發(fā)展而表現(xiàn)出來的責(zé)任感、創(chuàng)造精神和凝聚力。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)力是三種基本的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量。當(dāng)然，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量的生成需要各種條件的支持，涉及到如何重建學(xué)校場(chǎng)域中的權(quán)力關(guān)系，以及行政力量如何支持教學(xué)等，同時(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主體本身也需要不斷地發(fā)展和提升自己。
　　 教學(xué)實(shí)踐的存在本身是生產(chǎn)-創(chuàng)造性的，僅僅靠外部的規(guī)范、限制和訓(xùn)練并不能帶來教學(xué)品質(zhì)的真正提升，教學(xué)實(shí)踐的改善最終依賴于教師內(nèi)在的追求和探索精神。只有