廣西東蘭初三學生教育分流研究.pdf

1、教育分流是否公平合理,直接影響著人才培養(yǎng)的數(shù)量與規(guī)格,影響到社會的勞動就業(yè)、經濟發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定。初三分流是大力發(fā)展職業(yè)教育,解決普通高中與中等職業(yè)學校教育比例失衡,促進高中階段教育協(xié)調發(fā)展的重要舉措,又是拓寬成才渠道,構建人才成長的重要途徑,更是鞏固“普九”成果的重要措施。同時初三學生合理的教育分流對促進教育的公平發(fā)展和對促進職業(yè)教育發(fā)展具有重大的意義。
　　 最近幾年,隨著九年義務教育的全面普及,真正意義上的教育分流是從

2、初中階段開始的。由于農村地域遼闊和農村學生學習的背景差別較大,小學教育發(fā)展顯非均衡性,再加上普九階段取消了留級制度,小學畢業(yè)時全部免試升入初中。進入初中后由于學生入學成績參差不齊,課堂組織教學的難度很大,學生的課業(yè)差距和志向差異更加突出,再加上單一的應試升學模式使得許多初中學生在學習上跟不上正常教學進度,從而產生嚴重的厭學情緒,甚至導致多數(shù)學生的中途輟學。這種初中教育的普及性和學生發(fā)展的差異性的矛盾在西南少數(shù)民族地區(qū)的農村初中表現(xiàn)特別顯

3、著。因此,按照以往慣例,在農村初中到中考結束之后才進行第一次“分流”的辦學模式是行不通的,農村初三學生需根據(jù)生源情況采取多次“分流”。調查顯示,我國多數(shù)農村初中生畢業(yè)后能夠升入上級學校的,只有30%左右,有的地方不足20%,大部分初中畢業(yè)后直接外出就業(yè)。①為了扭轉這種教育不利局面,在國家相關教育政策指引下,不少農村初中學校面對學生的差異和去向實行2+1、2.5+0.5、3+X等形式的教育分流辦學模式改革,以便一方面更多地為高一級學校輸送

4、合格的新生,另一方面為社會就業(yè)部門提供務工有技能的合格勞動者。但由于受傳統(tǒng)觀念等因素的影響,初中教育分流效果并不理想,農村初中生對職業(yè)教育的認可與分流過程中的行為形成極大的反差,在分流時選擇職業(yè)教育的的愿意很弱。甚至有的家長還認為學校的分流不是為岡材施教而是為淘汰“差生”的現(xiàn)象。這種“分”而不“流”或“流”而不“暢”的現(xiàn)象普遍存在,成了制約農村初中學校和中職發(fā)展的瓶頸,這也是農村初中辦學模式改革與發(fā)展長久以來所面臨的艱難課題。
　

5、　 作為西南少數(shù)民族貧困地區(qū)的廣西東蘭縣初三學生教育分流的實施從當初到至今的開展面臨的困難也不少。通過對該縣農村初中教育分流實施狀況的實地考察,發(fā)現(xiàn)該縣開展初三學生教育分流的狀況不容樂觀,通過考察發(fā)現(xiàn)阻礙該縣農村初三學生教育分流的主要岡素有當?shù)厣a方式與就業(yè)模式的方式、初中學校分流選拔中的升學主義、中等職業(yè)教育自身發(fā)展存在不足等幾個方面。由此造成了農村初中教育分流中學生對職業(yè)教育的認可與分流過程中的行為形成反差,教育分流意向具有一定的

6、虛擬性;存在分流不是為因材施教而是為淘汰“差生”的現(xiàn)象,而且分流到中等職業(yè)學校的學生出現(xiàn)反彈或流失嚴重的現(xiàn)象。當然,這些問題不僅出現(xiàn)于廣西東蘭縣,而且在整個西南少數(shù)民族農村地區(qū)初中教育分流開展過程中也普遍存在的問題。
　　 如何立足于我國的國情和遵循學生的發(fā)展規(guī)律,因地制宜構建適合農村教育發(fā)展的初三教育分流實踐模式,對農村初三學生的教育分流作出正確的指導,大面積提高未能升入普通高中學生的職業(yè)技能素質,促進初中學生健康成長并妥善解