學(xué)生評教的理論與實踐研究——以南師大為例.pdf

1、在當今世界教育研究領(lǐng)域，教育評價研究與教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展研究一起被譽為三大研究領(lǐng)域。高等教育評價作為教育評價研究的一個分支從八十年代開始在我國興起。隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，質(zhì)量和效率成為人們關(guān)注的焦點，學(xué)生評教因為其在轉(zhuǎn)變高校職能、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)方面的突顯作用越來越受到高校管理部門和社會的重視。但目前我國對學(xué)生評教的研究無論是理論還是實踐方面都處于起步階段。筆者結(jié)合多年從事學(xué)生評教組織

2、工作積累的實踐經(jīng)驗，根據(jù)研究生期間所學(xué)理論，對學(xué)生評教進行研究。本文論述了學(xué)生評教的概念，對學(xué)生評教的內(nèi)涵與外延進行明確界定，闡明了學(xué)生評教誤差類型和誤差控制技術(shù)，同時將相關(guān)原理運用到學(xué)生評教實踐，總結(jié)出一套量表制定與數(shù)據(jù)分析方法。其主要觀點是： 1.課堂教學(xué)質(zhì)量是與價值觀相關(guān)聯(lián)的概念，質(zhì)量高低只是相對概念。課堂教學(xué)質(zhì)量有三個下位概念，外適性課堂教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)適性課堂教學(xué)質(zhì)量以及個適性課堂教學(xué)質(zhì)量。 2.學(xué)生評教結(jié)果與教師

3、教學(xué)質(zhì)量是兩個不同的概念，不應(yīng)把學(xué)生評教結(jié)果簡單地理解為教學(xué)質(zhì)量，而廣泛用于提職、晉級、加薪、獲獎這類強烈指向教學(xué)質(zhì)量、工作質(zhì)量的考核指標。 3.明確提出誤差是學(xué)生評教的本質(zhì)屬性之一，是客觀存在的，是不可避免的，學(xué)生評教的核心是誤差控制，誤差控制的基礎(chǔ)是量表制定。 4.分析表明，教書育人是影響學(xué)生評教結(jié)果的主導(dǎo)因素。教師的背景特征對學(xué)生評教結(jié)果沒有顯著性影響，學(xué)生性別與學(xué)習(xí)成績及教師所教班級數(shù)對評教結(jié)果有顯著性影響，首次