C語言課程實(shí)驗(yàn)過程性評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計.pdf

1、課程改革多年來，全國各地學(xué)校不論是在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程還是課程評價等方面都進(jìn)行了大量的改革嘗試，尤其是在“課程評價”方面，提出了若干新理念和新方法，并取得了一定的進(jìn)展。然而，如何“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，充分發(fā)揮評價的激勵性功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是在高校具體課程的教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)合理的評價，仍然是一個值得深入研究的問題。
　　過程性評價是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、進(jìn)行評價的方式，采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價中，提倡和強(qiáng)調(diào)過程性評價，是針對過去的評價過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視了對學(xué)生動態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)效果而提出的，對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是非常重要的。
　　C語言課程在大學(xué)計算機(jī)課程中處于基礎(chǔ)地位，C語言課程的學(xué)習(xí)成敗直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)計算機(jī)課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是

3、學(xué)習(xí)C語言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，如何把過程性評價理念滲透到C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價中，強(qiáng)調(diào)評價的激勵性功能，讓學(xué)生都能按自己的優(yōu)勢得到發(fā)展，研究出一種切實(shí)可行的C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的編程思維，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣并最終提高C語言課程的教學(xué)質(zhì)量具有一定的積極作用。
　　本文正是在這樣的背景下，對過程性評價相關(guān)理論進(jìn)行了深入的研究，分析了目前C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價中存在的不足，結(jié)合C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的特點(diǎn)，

4、構(gòu)建了一個C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價體系。本評價體系采用實(shí)驗(yàn)單元評價和綜合評價兩種評價策略，從C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)收集評價信息，并從實(shí)驗(yàn)過程情感態(tài)度、技能學(xué)習(xí)方法以及知識掌握程度三個維度來進(jìn)行評價，實(shí)驗(yàn)單元評價真實(shí)體現(xiàn)了C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀性和真實(shí)性，綜合評價重視學(xué)生個體的縱向比較而淡化同學(xué)之間的橫向比較，兩種評價策略的結(jié)合充分體現(xiàn)了過程性評價的過程性、及時性、激勵性等特點(diǎn)。同時，本評價體系還能在評價的過程中及時給學(xué)生提供

5、幫助和反饋，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中予以激勵，使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)了過程性評價的及時性、針對性和激勵性等功能。
　　本文由以下五章組成：
　　第1章緒論。主要分析了本課題的研究背景、現(xiàn)狀及意義，并概括了本文的主要內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。
　　第2章過程性評價的理論基礎(chǔ)。從教育評價入手，重點(diǎn)分析了過程性評價的相關(guān)理論，如過程性評價的概念、特點(diǎn)等。
　　第3章 C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程性評價研究。從C語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)