當代認知學習觀對英語詞匯教學的啟示.pdf

1、詞匯是構成語言的基本單位，是語言表達意義的主要承擔者，詞匯學習是外語學習的重要組成部分。從我國目前的大學英語教學現(xiàn)狀來看，詞匯是妨礙學習者語言運用能力提高的主要因素。閱讀理解、聽力理解、翻譯和寫作實踐中出現(xiàn)的問題多由詞匯能力差引起，詞匯是制約外語學習的瓶頸，從而成為外語教學科研工作者廣泛關注的課題。作為音、形、義的結合體，詞匯習得是語言習得系統(tǒng)中的重要組成部分，無論是母語還是第二語言，詞匯習得是一個終生的認知過程，習得足夠多的詞匯是語言

2、問題的核心。近二十年來，對第二語言習得機制的理論研究日趨成熟，特別是語言學、神經科學、心理學、認知科學多學科間的相互交叉滲透，使得我們以更加科學的觀點來認識外語詞匯習得。本文從外語習得的認知理論出發(fā)，通過對國內外詞匯習得理論研究現(xiàn)狀的分析，以及結合當代認知學習觀對英語詞匯教學實踐的啟示，試圖提出更有效的能指導英語詞匯教學的新模式，并通過實驗進行驗證。本文共分為五章。 第一章為引言，介紹并分析了國內外詞匯習得理論的研究現(xiàn)狀，本研究

3、的目的、意義以及方法。 第二章，介紹了認知學習觀的內容。本章首先介紹了認知的含義：一般認為，認知有廣義和狹義之分。廣義的認知與認識的含義基本相同，指個體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質和規(guī)律的認識活動。狹義的認知與記憶含義基本相同，是指個體獲取信息并進行加工、貯存和提取的過程。接著主要介紹了當代認知學習觀。當代認知學習觀是以連接主義、信息加工理論為指導思想的，當然也包括新近的認知建構主義。

4、 第三章，從知識的建構和表征、信息加工論的學習過程和元認知三個方面探討了當代認知學習觀對英語詞匯教學的啟示。本章在前面分析的基礎上也提出了英語詞匯教學的新模式：1．培養(yǎng)學生對英語詞匯知識的質的理解；2．培養(yǎng)學習者使用和記憶英語詞匯的能力；3．加強學習者當代認知學習觀的培養(yǎng)。 第四章為實驗部分。實驗首先對學生英語詞匯知識的質和量進行測試，通過實驗數(shù)據統(tǒng)計了解學生英語詞匯知識的質和量；接著通過問卷調查了解學生的認知策略和元認知策略使