美國(guó)農(nóng)村中小學(xué)合并問(wèn)題研究.pdf

1、社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程決定了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的合并與布局調(diào)整是各國(guó)工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化中不能回避的問(wèn)題。我國(guó)20世紀(jì)末期以來(lái)逐步展開與加速的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校布局調(diào)整即是適應(yīng)這一客觀歷史趨勢(shì)的產(chǎn)物，尚處于實(shí)踐探索階段，在取得明顯成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多亟需解決的問(wèn)題。美國(guó)農(nóng)村學(xué)校的合并從20世紀(jì)初期逐步展開，持續(xù)至今，經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展階段，歷時(shí)百余年，產(chǎn)生了眾多的研究結(jié)果與爭(zhēng)論焦點(diǎn)，影響也日益復(fù)雜，這促使教育研究與實(shí)踐者們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了一些解決農(nóng)村

2、小學(xué)校現(xiàn)有問(wèn)題的制度創(chuàng)新，提出了一些政策建議；對(duì)比和借鑒美國(guó)農(nóng)村中小學(xué)合并這些方面的研究與做法，對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展是很有現(xiàn)實(shí)意義的。 本論文共分為四章。 第一章介紹美國(guó)農(nóng)村中小學(xué)合并的發(fā)展歷程、階段和具體歷史背景及當(dāng)前的合并策略與政策。大體上這一歷程包括四個(gè)階段：1909—1957，第一輪全國(guó)性合并時(shí)期；1958—1970，第二輪全國(guó)性合并時(shí)期；1970-1983，合并幾近停滯時(shí)期；1983-今，區(qū)域性的合并勃興時(shí)期

3、；各個(gè)時(shí)期合并的歷史背景因素主要包括人口經(jīng)濟(jì)因素、交通與行政、政治力量、社會(huì)輿論和教育研究與改革等；當(dāng)前同時(shí)存在的傾向于支持合并和扶持農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的兩類具體策略與做法。 第二章介紹和總結(jié)有關(guān)合并各方面問(wèn)題的爭(zhēng)論與研究焦點(diǎn)，包括合并與經(jīng)濟(jì)效益、合并與教育質(zhì)量、合并與教育機(jī)會(huì)、合并與教育成效、合并與交通問(wèn)題、合并與社區(qū)及有關(guān)合并的綜和研究與論述總結(jié)；進(jìn)而，利用公共選擇理論、闡釋理論和組織社會(huì)學(xué)的合法性機(jī)制對(duì)前述的一些有關(guān)合并的核心

4、觀念及常見現(xiàn)象進(jìn)行理論解釋。最后，對(duì)堪薩斯州一個(gè)農(nóng)村學(xué)區(qū)的學(xué)校合并斗爭(zhēng)進(jìn)行實(shí)證的、案例的分析。 第三章介紹了實(shí)踐中對(duì)合并替代方案的探索，包括學(xué)區(qū)之間的合作，如中心高中學(xué)區(qū)、學(xué)區(qū)共享與學(xué)區(qū)聯(lián)營(yíng)及學(xué)區(qū)與外部機(jī)構(gòu)之間的合作等；另外，進(jìn)一步介紹微觀層次推進(jìn)合并進(jìn)程的、針對(duì)不同利益群體，如教師、學(xué)校管理人員、職工、社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生和校董成員的有效策略。 第四章是本論文的總結(jié)與深化，從直接原因、影響、理念、前景、實(shí)質(zhì)等方面對(duì)美國(guó)農(nóng)村