首都師范大學《科學教育》輔修專業(yè)《現(xiàn)代科學技術》課程的開發(fā).pdf

1、目前，我國正在對基礎教育課程體系進行改革，綜合理科課程《科學》的設置就是課程體系改革的體現(xiàn)。通過基礎教育實驗區(qū)《科學》課程的開設，在實施過程中遇到的主要問題是師資問題。高師院校是培養(yǎng)基礎教育師資的主要陣地，為了給基礎教育輸送合格的教師，使綜合科學課的教師具備跨學科的知識結構，使其具有從科學的角度思考問題的能力，高師院校應該對師范教育課程結構進行相應的調整，不僅為基礎教育培養(yǎng)大批合格的分學科的教師，同時使他們具有綜合科學課程的教學能力。

2、 全國已有四十幾所高師院校開設了科學教育專業(yè)或科學教育專業(yè)方向，幾年來已陸續(xù)培養(yǎng)出幾屆本科畢業(yè)生。在這樣的大背景下，首都師范大學也于2002年開設了《科學教育》輔修專業(yè)。目前這個新興專業(yè)還處于起步階段，按照學科交叉和課程綜合性的要求，專業(yè)建設面臨的主要問題是開設哪些課程以及如何開發(fā)建設這些課程。本論文在綜合課程的開發(fā)方面作了一些嘗試，開發(fā)《現(xiàn)代科學技術》課程，提出了一套課程開發(fā)的模式，并在學科交叉、培養(yǎng)學生科學方法、科學精神方面作

3、理論和實踐研究，為科學教育專業(yè)的課程建設做出貢獻。 本文由四部分組成。首先介紹了本研究提出的背景和國內外綜合科學課程設置和交叉科學課程的研究現(xiàn)狀。第二部分闡述了本課程開發(fā)的理論基礎——課程開發(fā)理論和綜合課程理論，并對幾個名詞進行了界定。第三部分是課程開發(fā)的實踐研究，在課程開發(fā)理論的指導下，根據(jù)課程目標的要求選擇確定本課程的教學內容(宇宙學、基因工程等十二個教學專題)、根據(jù)不同專題的學科交叉性設計教學方式(設計了五種教學方式)、對