高中化學教師心目中“好課”標準的探究.pdf

1、常常有這樣一種現(xiàn)象：有的教師才高八斗，上課能講很多背景知識，比較風趣和幽默，學生聽得天花亂墜，但在一片笑聲中確感覺什么也沒有學到，學習效益不高；有的教師講的有條有理，分析的透徹明白，學生聽得輕松，明明白白，但遇到稍微變化的問題，卻束手無側(cè)；有的教師設置很多問題，師生、生生之間討論熱烈、激動，但學生學到的與實際能力卻不符等等，這樣的課有時被評為好課。眾所周知，考試具有指揮棒功能，但需要注意，課堂教學評價也同樣具有導向功能，如果不對好課的標

2、準重新審定，勢必影響新課改的實施。一堂好課到底是什么樣的?這是每一個教師以及從事教研工作的同志都在認真思考和探索的問題。 不同的內(nèi)容，不同類別的課及其標準也不同，不同類型教師對新課程的理念下標準的好課的看法也是多種多樣。 本文詳細地介紹了好課標準研究的現(xiàn)狀，首先針對目前課堂教學評價的利弊進行闡述，其次分析高中化學教師心目中“好課”標準探究的現(xiàn)實意義，而后以人教版《必修2化學鍵》的2節(jié)課為載體分析不同類型教師對此的理解，最

3、后得出結(jié)論：不同類型教師對“好課”的關注點，以及關注點不同的成因。 本文分五部分： 第一部分，綜述以往課堂評價的弊端以及目前對于好課研究的現(xiàn)狀，主要介紹一些具有代表性的觀點； 第二部分，相關概念的界定以及針對高中化學教師對于“好課”關注點研究的理論和現(xiàn)實意義； 第三部分，研究具體問題、方法以及對材料處理的方式； 第四部分，研究過程中得出的“好課”標準以及分析； 第五部分，綜合討論，并運用此