運用作業(yè)小組策略提高學生英語作業(yè)興趣和效率的研究.pdf

1、根據(jù)筆者對所在初級中學初一年級16個班級8名英語教師關(guān)于他們所任教的523名學生作業(yè)情況的訪談?wù){(diào)查，初中學生英語作業(yè)情況不容樂觀。不做作業(yè)、作業(yè)拖拉、應(yīng)付作業(yè)、作業(yè)興趣和效率低的現(xiàn)象很普遍，已經(jīng)成為廣大初中英語教師感覺棘手的問題。
　　針對當前初中學生英語作業(yè)現(xiàn)狀，也為了順應(yīng)新課程改革倡導的以主動參與、樂于探究、交流與合作為主要特征的學習方式，筆者根據(jù)合作學習理論、人本主義教育觀、建構(gòu)主義學習理論、維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論、動

2、機理論和形成性評價進行小組合作作業(yè)的實驗。合作學習作為近十幾年來最重要和最成功的教學改革，被小組合作作業(yè)采納以鼓勵學生討論、合作，旨在培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力以及良好的心理素質(zhì)。建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，強調(diào)以學生為中心。最早提出建構(gòu)主義的皮亞杰堅持認為，只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。小組合作作業(yè)充分強調(diào)以學生為中心，提供給學生大量體驗、實踐、思考的機會。人本主義重視對學生內(nèi)心世界的了解，以順應(yīng)學生的興趣、需要、

3、經(jīng)驗以及個別差異，小組合作作業(yè)尊重學生個體差異，為學生的情感考慮，營造快樂學習。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，小組合作作業(yè)鼓勵學生在問題解決中學習、探索，激發(fā)他們的好奇心，使學生建構(gòu)起對知識的理解。同時本著動機理論等，作者在小組作業(yè)反饋中采取學生自我評價、同行評價等形成性評價方式，以求盡可能大地激發(fā)學生作業(yè)動機。作業(yè)小組模式目的在于促使學生團結(jié)合作、互相幫助、共同進步，從而達到提高學生整體英語水平的目的。
　　作業(yè)小組以初一年級兩個班級

4、共68名學生為實驗對象。首先根據(jù)學生新生入學素質(zhì)測試成績分為四人小組，按照成績高低把學生分成 ABCD四類，A類學生任組長。每天的英語作業(yè)分為四段，教師根據(jù)學生能力把各段分配給 ABCD四類學生。而后分四步驟完成一次小組作業(yè)：同段學生合作、小組合作、小組翌日陳訴、反饋。期間充分發(fā)揮學生為中心教師為指導的新課程理念，引領(lǐng)學生互相幫助、互相欣賞、互相監(jiān)督、愉快合作，通過小組互評的形成性評價方法對每個組員和小組進行語言學習、情感交流、合作態(tài)度

5、等全方位的評價，并且盡可能早地把積極的信息反饋給學生和家長，以求得學生后續(xù)學習的動力和家長的支持。
　　本文用實證研究的方法，采用前、后測實驗，對在作業(yè)小組模式能否有效地提高學生作業(yè)興趣和效率進行了實驗研究。實驗數(shù)據(jù)通過以下方式采集:問卷調(diào)查、作業(yè)測試，訪談。
　　實驗證明通過小組作業(yè)，更多的學生喜歡做英語作業(yè)了，學生的作業(yè)興趣和效率得到比較大的提高。成績優(yōu)秀的學生通過小組作業(yè)梳理了知識脈絡(luò)，享受到幫助人的喜悅，成績差的同學