與“青少年依戀”結(jié)合的高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)初探.pdf

1、錢夢(mèng)龍先生提出的“三主”教學(xué)思想在語(yǔ)文教學(xué)界得到了廣泛認(rèn)可,但如何將“三主”思想運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐卻見(jiàn)解不一。一方面,對(duì)于如何踐行“學(xué)生為主體”和“教師為主導(dǎo)”一直沒(méi)有統(tǒng)一的論斷；另一方面,對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”哪個(gè)地位更重要也見(jiàn)解不一。新的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“對(duì)話教學(xué)”這一理念,不僅使作為“主體”的學(xué)生和作為“主導(dǎo)"的教師在對(duì)話層面有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),也確定了對(duì)話過(guò)程中學(xué)生與教師的平等地位。雖然學(xué)

2、界對(duì)“對(duì)話教學(xué)”的內(nèi)涵和方式都有了越來(lái)越深入的研究,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)“學(xué)生主體”的心理特征缺乏應(yīng)有的關(guān)注。雖然有一些聲音提出關(guān)注學(xué)生心理健康,但都沒(méi)有結(jié)合系統(tǒng)的心理學(xué)概念來(lái)探究學(xué)生心理與教學(xué)策略制定以及教學(xué)效果的關(guān)系,以至師生“對(duì)話”難以切實(shí)實(shí)行,“對(duì)話式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)”成了一種空泛的倡導(dǎo)。本文以心理學(xué)上的依戀理論為依托,基于依戀理論對(duì)依戀類型的基本分類,對(duì)上海市中國(guó)中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查項(xiàng)目包括父母依戀類型、學(xué)生對(duì)父母的信

3、任程度、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的信任程度以及語(yǔ)文閱讀課上的參與對(duì)話的程度等。問(wèn)卷調(diào)查的目的在于研究將青少年依戀理論運(yùn)用于語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中的可行性,通過(guò)數(shù)據(jù)分析探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”策略。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷作答情況以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析,本文提出了一種新的青少年依戀模式——以語(yǔ)文教師為依戀對(duì)象的“學(xué)生-教師”依戀模式,并對(duì)這一依戀模式的形成過(guò)程、形成因?yàn)?、分類和特征、與對(duì)話式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了論述。本文認(rèn)為,在對(duì)話式語(yǔ)文