協(xié)作知識建構(gòu)在高中英語寫作教學(xué)中的運用.pdf

1、當前我國的英語課程標準要求“以學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和情感，以及關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力”。但目前我國中學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生練得比較少，教師講得比較多”，“教師大都重視寫作結(jié)果，而忽略了寫作過程”，“教師花費在教學(xué)上的時間較多、但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍然較慢”等現(xiàn)象，以教師講為主的單一的教學(xué)形式束縛了中學(xué)生英語實踐活動的全面開展，制約了中學(xué)生英語運用能力的提高。
　　 為了努力改變這種現(xiàn)狀，在

2、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、合作學(xué)習(xí)理論和主體教育理論的支持下，本文首先分析了當前郴州市汝城縣一中高中二年級學(xué)生在英語寫作教學(xué)中存在的主觀和客觀，積極和消極的原因;然后就應(yīng)用于協(xié)作知識建構(gòu)教學(xué)的實踐問題作了一些探討，在高二兩個文科班進行英語協(xié)作知識建構(gòu)教學(xué)實驗研究，實驗時間均為20周。本文以共享、示范、協(xié)商、創(chuàng)作的基礎(chǔ)寫作過程為依據(jù)，設(shè)計了寫作活動。首先，將來自于不同的性別，能力，個性和背景的7或8個學(xué)生為一小組組成協(xié)作知識建

3、構(gòu)的寫作小組;在對學(xué)生進行簡單句，并列句和復(fù)合句的寫作訓(xùn)練后，開始訓(xùn)練學(xué)生在協(xié)作知識建構(gòu)寫作小組內(nèi)進行個人觀點的陳述，其他同學(xué)則對于他們所聽到的信息進行比較，分析觀點的不一致和矛盾，提問和回答問題;最后再加深對問題的理解、修改和完善，學(xué)習(xí)者個體獨立創(chuàng)作自己的寫作作品。
　　 為了做好此項研究，本文通過問卷調(diào)查和在試驗中對控制班和實驗班分別進行前測、中測和后測，并對此進行了分析。結(jié)果表明實驗班的英語后測寫作成績高于控制班。最后作者