初中物理學(xué)習(xí)困境的成因與解決策略.pdf

1、摘要初中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生處于物理學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)中，這不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)自然規(guī)律產(chǎn)生不良影響。本文立足教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)例教育心理學(xué)、教育學(xué)原理，分析了初中生在物理學(xué)習(xí)中伴隨學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的困境的原因，諸如認(rèn)知準(zhǔn)備不足；物理知識(shí)表征不完善；思維定勢(shì)帶來的負(fù)遷移和

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能及時(shí)更新或重建；錯(cuò)誤的前概念抗拒新知識(shí)的獲取；不能適應(yīng)思維的抽象程度或復(fù)雜程度的要求；學(xué)習(xí)內(nèi)化不足等，筆者將它們歸類為過程性學(xué)習(xí)困境。筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、技能發(fā)展規(guī)律和物理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)探索了解決學(xué)生上述困境的教學(xué)策略，諸如加強(qiáng)學(xué)前預(yù)習(xí)，提高認(rèn)知準(zhǔn)備；突出內(nèi)隱學(xué)習(xí)，完善知識(shí)表征；激發(fā)、引導(dǎo)，消除錯(cuò)誤的前概念；逐級(jí)遞進(jìn)，提升思維難度：開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化等。在此基礎(chǔ)上，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中常處于盲目無序的狀態(tài)

3、，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)有效控制的困境，筆者將它們歸類為程序性學(xué)習(xí)困境，分析其產(chǎn)生原因主要是對(duì)自身認(rèn)知水平的認(rèn)知不足；認(rèn)知負(fù)荷過重；學(xué)習(xí)過程安排不當(dāng)?shù)?。原因分析時(shí)指出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困境的原因有很大一部分源自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)和控制上，這是筆者研究的一個(gè)新視野，站在一個(gè)更高的層面上分析了學(xué)生學(xué)習(xí)困境的類型及其產(chǎn)生原因，同時(shí)應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)和統(tǒng)籌原理對(duì)學(xué)生提出了解決程序性困境進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略，諸如自我評(píng)估，提高學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知水平的認(rèn)知；階段式

4、學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；合理統(tǒng)籌，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)過程等。筆者通過教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的控制，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的影響，由此，提出了教師有效教學(xué)實(shí)踐的策略，諸如提供學(xué)生認(rèn)知自我認(rèn)知水平的途徑；進(jìn)行學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化；進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生反饋關(guān)聯(lián)等，以此來幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的成效。關(guān)鍵詞：初中物理，學(xué)習(xí)困境成因，教學(xué)策略論文類型：應(yīng)用研究principlesofcognitivepsychologyandCO—

5、ordinatethestudentssuggestedasolutiontotheproceduraldifficultiesofeffectivelearningstrategies，suchasselfassessmenttoimprovetheircognitivelevelofselfawareness；stagesoflearning，optimizationleamingprocess；reasonableCO—ordin

6、atingtheinitiativetomastertheleamingprocessandSOonThroughteachingofstatisticswerefoundaftertheexperiment：toenhancestudentslearningtocontrolandoptimizethelearningprocessofstudentshasasignificantimpact，whichputforwardthest

7、rategiesofteachersandeffectiveteachingpractices，suchastheprovisionofcognitiveselfawarenesslevelapproach；tefinethecurriculumstandards；theteachingobjectivesassociatedwithstudentfeedback，etc，inordertohelpstudentstrulylearnt