美國高等教育中的學(xué)生學(xué)習成果評估研究.pdf

1、自高等教育開始,學(xué)生學(xué)習成果評估就以各種形式存在著。1980年代中期,高等教育質(zhì)量問責引發(fā)的美國“評估運動”使得學(xué)生學(xué)習成果評估理念在整個美國高等教育機構(gòu)中得以更深度的重新討論。1990年代后期,學(xué)生學(xué)習成果評估迅速成為美國高等教育質(zhì)量保障的主要方式之一。
　　 學(xué)生學(xué)習成果評估的主要含義是指評估主體運用各種測量方法和測量工具,持續(xù)收集、分析有關(guān)知識、技能等學(xué)生能力增值和情感、態(tài)度變化情況的信息,并以這些信息為直接證據(jù),對照學(xué)習

2、成果的最初設(shè)定,進行評價、判斷教育教學(xué)的成效,找出學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)及相關(guān)學(xué)生服務(wù)等各個教育環(huán)節(jié)中的問題并有針對性加以改善,最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習成果、促進學(xué)生個體發(fā)展的高等教育質(zhì)量保障之目的。
　　 美國學(xué)生學(xué)習成果評估的組織架構(gòu)以高校內(nèi)部組織評估為主體,政府部門積極推動、民間測評機構(gòu)積極參與為輔助。學(xué)生學(xué)習成果評估是一個循環(huán)持續(xù)的過程,其運行機制主要包括成立評估部門、設(shè)定學(xué)生學(xué)習成果、制定評估計劃、收集數(shù)據(jù)與構(gòu)建數(shù)據(jù)系統(tǒng)、分析

3、數(shù)據(jù)與匯報結(jié)果、評估結(jié)果應(yīng)用以及元評估。其中,評估主體對豐富多樣且具有情境差異的學(xué)生學(xué)習成果進行“情境選擇”,構(gòu)建明確具體且可以測量的評估內(nèi)容體系,從而使學(xué)生學(xué)習成果評估的實踐成為可能；多元的評估方法和評估工具構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習成果評估的“方法體系”和“工具箱”,科學(xué)地選擇和使用恰當?shù)脑u估方法和評估工具是評估結(jié)果科學(xué)可信的保證；對收集到的評估數(shù)據(jù)進行全面匯總、挖掘、分析,得出有效、可信的評估結(jié)果,廣泛應(yīng)用于大學(xué)管理和教學(xué)改革,從而實現(xiàn)促進學(xué)

4、生的學(xué)習和發(fā)展這一最終評估目的。
　　 美國學(xué)生學(xué)習成果評估對于促進高等教育質(zhì)量保障理念和方法的發(fā)展有著積極的貢獻。當前,這種注重“產(chǎn)出”的質(zhì)量管理方式因其“直面學(xué)生學(xué)習增值、強調(diào)教育成效證據(jù)”而備受各國關(guān)注。這反映了現(xiàn)代大學(xué)在“質(zhì)量危機”時代開始審視自身的弊病,反思自身存在的合法性基礎(chǔ),重新回歸以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為大學(xué)卓越標志的正確道路上來。當然,學(xué)生學(xué)習成果評估也遭受到大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由的理念挑戰(zhàn),面臨著教師參與積極性不夠、