焦家莊中心小學(xué)管理改進(jìn)策略初探——基于農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)問(wèn)題的思考

1、焦家莊中心小學(xué)管理改進(jìn)策略初探 焦家莊中心小學(xué)管理改進(jìn)策略初探——基于農(nóng)村小學(xué) 基于農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)問(wèn)題的思考 校園文化建設(shè)問(wèn)題的思考一、問(wèn)題提出學(xué)校沒(méi)有文化，也就失去了存在的價(jià)值和意義。由于我國(guó)國(guó)情的限制，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)學(xué)校之間在辦學(xué)條件、師資水平上存在一定的差距，加之近幾年農(nóng)村人口逐步向城鎮(zhèn)集中，農(nóng)村小學(xué)因生源減少而撤并整合，更加大了這種差距。為了提高教學(xué)質(zhì)量，和城鎮(zhèn)學(xué)校一較高下，農(nóng)村小學(xué)都將主要精力放在了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂

2、主要課程的教學(xué)上，很少顧及其他。然而，由此造成的農(nóng)村小學(xué)在校園文化建設(shè)上的劣勢(shì)卻鮮有人提及。因農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)少，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，在顯性的物質(zhì)文化建設(shè)上不可能有更多的投入，因此，不妨回歸，在精神文化和制度文化層面尋求突破。二、原因分析 二、原因分析農(nóng)村學(xué)校所處的周邊環(huán)境，群眾文化素質(zhì)相對(duì)較低，當(dāng)?shù)匚幕钬毞?，以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的重知識(shí)灌輸輕道德養(yǎng)成的痼疾，更需要建設(shè)健康的校園文化，來(lái)豐富師生的精神文化生活，以期陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健

3、康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。而時(shí)下，一提校園文化建設(shè)，能想到的大多只是制作幾塊牌匾、懸掛幾條名言等環(huán)境布置的內(nèi)校園文化有著豐富的內(nèi)涵和寬廣的外延，主要包括三個(gè)層面：一是物化形式，指學(xué)校建筑、環(huán)境布置、教育設(shè)施等；二是人文氛圍，如師生的價(jià)值觀念、行為模式、道德規(guī)范、校風(fēng)傳統(tǒng)等；三是校園精神，包括學(xué)校規(guī)章、管理機(jī)制、師生常規(guī)要求、各種文體活動(dòng)等。概而言之，是教師文化、學(xué)生文化、課程文化、學(xué)校物質(zhì)文化和制度文化的綜合體，具有非強(qiáng)制性、潛在規(guī)范性

4、、影響持久性等三個(gè)主要特征，在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著認(rèn)識(shí)、鑒別、陶冶情操、愉悅身心的功能。在校園文化建設(shè)中，精神文化是目的，物質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和載體。校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。校園制度文化是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。四、改進(jìn)目標(biāo) 四、改進(jìn)目標(biāo)（一）總目標(biāo)及其時(shí)間 （一）總目標(biāo)及其時(shí)間培育校園生命活力，營(yíng)造師生精神家園（2014 年 1 月至2018 年 12