學(xué)生中的欺凌與疑似欺凌 —— 校園欺凌的判斷標(biāo)準(zhǔn)

1、這里要談的校園欺凌并不是孩子心目當(dāng)中的欺凌。研究表明，小孩子對于什么是欺凌有著不同于成年人的判斷。[1]比如說，我在小學(xué)低年級跟別人發(fā)生沖突，只要自己吃虧，就會覺得受人欺負(fù)了；可要是沖突因我而起，招惹在先，那么，就算自己吃虧，也不會感覺受人欺負(fù)。小時(shí)候我覺得欺負(fù)女生是十分光彩的事，到了初中我才認(rèn)為欺負(fù)人是可恥的事。那時(shí)的我再也不會把不小心傷害到人看作欺負(fù)，只把故意傷害看作欺負(fù)。小學(xué)時(shí)，我眼里的欺負(fù)都是可見的身體傷害和物質(zhì)損失；初中時(shí)，我

2、把直接的精神傷害也看作欺負(fù)；到了高中，我才逐漸明白，把人害到從內(nèi)心承認(rèn)自己受到欺負(fù)原來是深深的傷害，那才是真正的欺凌；上了大學(xué)，我更加明確，所謂欺凌，就是把人傷害到無力招架以致陷入自感窩囊和自我貶低的痛苦之中。[2]可見，不同年齡階段的孩子對欺凌有不同看法。校園欺凌干預(yù)當(dāng)然要充分照顧這種認(rèn)識上的年齡差異，但干預(yù)者心中需要一個(gè)明確的欺凌概念，需要一套判斷校園欺凌的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這里要談的校園欺凌也不是人們口頭上常說的“欺負(fù)”或“欺凌”。這兩個(gè)

3、用詞在國人口語當(dāng)中原本只限于運(yùn)用身體或社會等方面的優(yōu)勢力量去攻擊別人的身體，或者侵占別人的土地、房屋、財(cái)產(chǎn)、物品等。無獨(dú)有偶，英語中“bullying（欺凌）”也有相似的用法，它是一個(gè)經(jīng)常與“teasing（取笑）”并用的日常用詞。[3]這種用法相當(dāng)普遍，并沿用至今。有的學(xué)者甚至在專門探討校園暴力與欺凌防范的論著中，依然將“bullying“與“teasing“ “taunt“ “rejection“ “exclusion”相提并論。[

4、4]日語“いじめ”的意思又不一樣。日本人起初用這個(gè)詞來指家庭或群體中對行為出格、不合群的孩子進(jìn)行孤立和隔離以警告他們要與大家團(tuán)結(jié)一致、同心同德，后來才用這個(gè)詞專指青少年當(dāng)中的群體排擠。[5]在北歐， “mobbing/mobbning”一詞也是如此，人們起初用它指稱生物界中的群體性圍攻現(xiàn)象，后來才用以指稱青少年中那種合伙擠兌某個(gè)同伴的現(xiàn)象。這個(gè)詞的用法跟日語“いじめ”相當(dāng)接近，都是指群體排擠或團(tuán)伙欺凌。[6]可見，世界各地日常談?wù)撔@欺

5、凌使用的不同語詞，所指的事實(shí)不盡相同。但是，自 20 世紀(jì) 70 年代以來，世界各地在研究和干預(yù)校園欺凌的過程中相互交流、相互借鑒，逐漸形成了“欺凌”一詞的國際通用規(guī)則。作為一個(gè)國際通用的人造術(shù)語， “欺凌”不僅指個(gè)體欺凌，也指群體欺凌；不僅指身體欺凌，也指言語欺凌，還指關(guān)系欺凌或社交欺凌。它們雖然分屬不同類型，卻有共同特點(diǎn)。校園欺凌研究先驅(qū)奧維斯（Dan Olweus）強(qiáng)調(diào)，欺凌是一種負(fù)面行為或攻擊行為，并且重復(fù)地和多次地實(shí)施過，其中

6、還存在力量的不均衡。[7]人們曾經(jīng)把這三個(gè)可觀察的特點(diǎn)作為判斷校園欺凌的基本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐和研究卻表明這三條判斷標(biāo)準(zhǔn)存在缺陷?？傊@欺凌的判斷標(biāo)準(zhǔn)還需要通過實(shí)踐加以檢驗(yàn)、修正和補(bǔ)充。01從身體欺凌到關(guān)系欺凌電影《悲傷逆流成河》簡直就是一部識別校園欺凌的標(biāo)準(zhǔn)教材。主人公易遙是一名高中生，因母親照顧不周而罹患婦科病。她羞于啟齒，一個(gè)人悄悄地找到一家小診所去問診，卻又不幸被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，由此衍生出一系列校園欺凌。唐小米是剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的班級新成員，

7、見易遙跟班長齊銘青梅竹馬般的親密關(guān)系，心生妒嫉。她跟蹤易遙到小診所，用手機(jī)拍下易遙從診所出來的痛苦模樣，還暗示易遙：我知道你得了濕疣。這種威脅令易遙驚恐得束手無策。唐小米背地里將易遙得病的事告訴給新結(jié)識的伙挑撥離間破壞同學(xué)關(guān)系，倚眾欺寡，結(jié)伙疏遠(yuǎn)、孤立和排擠異己，還是欺凌。這樣的認(rèn)知可以指導(dǎo)學(xué)生們避免漫不經(jīng)心，以為只要不是身體攻擊就不算欺凌，從而避免在肆無忌憚的言語攻擊或社交攻擊中陷入校園欺凌的麻煩。02打架互懟與欺凌上面的分析也在不斷

8、地暗示，并不是所有的身體攻擊、言語攻擊、社交攻擊統(tǒng)統(tǒng)都是欺凌，并不是任何學(xué)生沖突或傷害事件都可以當(dāng)作校園欺凌來對待。一種攻擊或傷害被視為校園欺凌，需要滿足一些基本的條件。欺凌在校園中常見的表現(xiàn)各色各樣，以大欺小、恃強(qiáng)凌弱、仗熟欺生、倚眾欺寡、仗勢欺人、欺軟怕硬、欺善怕惡，如此種種，不一而足，本質(zhì)上都是將身體、個(gè)性或社會等方面的優(yōu)勢力量濫用于傷害無辜的弱小，其明顯的特點(diǎn)就是雙方力量不均等。這是校園欺凌認(rèn)定的第一條基本標(biāo)準(zhǔn)。這條標(biāo)準(zhǔn)將欺凌與

9、學(xué)生當(dāng)中普通的打架斗毆、互懟相罵、互不理睬之類的沖突區(qū)別開來。你打我一拳，我踢一腳；你詛咒我一下，我就罵你兩句；你不理我，我也不睬你……這些日常所見的學(xué)生沖突大體上都是勢均力敵的沖突，或者說是涉事雙方自認(rèn)為勢均力敵的沖突。盡管它們屬于學(xué)校不許的不良行為，但學(xué)校并不會將其當(dāng)作校園欺凌來處理。麻煩的是，學(xué)生中實(shí)際發(fā)生的沖突遠(yuǎn)比理論想象復(fù)雜得多，給校園欺凌的認(rèn)定和處理帶來了許多挑戰(zhàn)。例如，那些學(xué)生約架事件就常令人哭笑不得。約架時(shí)，雙方顯然都互

10、不服氣；打斗的結(jié)果卻很可能有贏有輸，甚至有一方最后被打得沒有還手之力。校方得知情況之后怎么處理？將它們當(dāng)作欺凌事件處理么？又如，倘若一個(gè)性格強(qiáng)悍、出手兇狠的小個(gè)子把一個(gè)人高馬大、性情溫和的同伴修理得黯然神傷，怎么處理？這顯然不是“以大欺小”。可總不能另立一個(gè)“以小欺大”的新名目吧？那是不是就把它當(dāng)“恃強(qiáng)凌弱”論處呢？再如，若是遇到一個(gè)高年級學(xué)生與兩三個(gè)低年級學(xué)生發(fā)生沖突，雙方各有損傷，身為教師怎么辦呢？算“以大欺小”，還是算“倚眾欺寡”

11、？老師們處理起來可真是左右為難！諸如此類的困惑表明，學(xué)生沖突中雙方是否勢均力敵并不是一個(gè)簡單明了的問題。身在一線的老師有時(shí)很難對此進(jìn)行評估，機(jī)械地套用前面所說的“以大欺小”“恃強(qiáng)凌弱”“倚眾欺寡”“欺軟怕硬”“欺善怕惡”于事無補(bǔ)。其實(shí)，判斷沖突雙方是否力量不均，另有更加直觀而簡便易行的方法。只要查明學(xué)生沖突之中是不是有一方無法招架或無力有效保護(hù)自己，就可以做出較為準(zhǔn)確的判斷。就像電影《悲傷逆流成河》中的易遙，她難以啟齒的隱私被人惡意披露