劉濯源思維導圖演講稿

1、劉濯源思維導圖演講稿劉濯源思維導圖演講稿思維導圖應用于學科教學思維導圖是20世紀60年代由英國人東尼博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的，圖文并茂的筆記形式。思維導圖在學科教學應用中的發(fā)展自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地，最初的確是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，在學科教學方面的應用反而發(fā)展緩慢。那么，為什么這種最初為幫助學生提高學習效能而發(fā)明的方法，歷經50余年，卻還

2、沒有被廣泛地運用到學校教學中去呢？華東師大劉濯源教授帶領的思維可視化研究團隊，歷經十五年的研究及實踐，得出的結論是“博贊思維導圖”并不適合直接應用于學科教學。因為“博贊思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深他們對知識的理解，屬于一種淺層的學習；另外“自由發(fā)散聯想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，

3、更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結題要明確，不能又想說東，又想說西?！爸鞲刹怀?，記憶好管理”是指一般學科思維導圖的主干最好不超過七個，因為人腦同層級記憶寬度大概是“72”，超過7個容易亂，但主干也不宜過少，那樣說明思維的廣度不夠?！皩蛹壢廖澹暧^到具體”，層級主要指思維深度，根據15年的研究發(fā)現，三到五層最好，層級過少知識處理不到位，層級太多容易跑題。“易讀信息大，

4、導線須轉平”，學科思維導圖的內容比一般思維導圖的信息量大，因為它的主要功能是對知識的深加工和理解而不是強調記憶。“關鍵詞精準，增減都不行”，優(yōu)質學科思維導圖的關鍵詞要精練到增一字多余，少一字不明，絕不能是大句子，因為羅列句子并沒有啟動思考。“色域區(qū)分明，一眼就看清”指要用不同的顏色將知識模塊進行區(qū)分，達到一目了然的效果，在“憶圖”時也可以根據顏色來進行回憶?！吧瘛钡?大意識“目標意識”，畫學科思維導圖目標要清晰。比如一篇課文，要解決哪幾