談“主體活動探究式”在成本會計中的應(yīng)用

1、錢“圣體活勃祿究式“在城存公針命份鑫用周麗華摘要:筆者結(jié)合中職學生現(xiàn)狀和成本會計課程的教學特點，進行了“主體活動探究式“的教學嘗試。通過對學生學習興趣、學習態(tài)度、自主意識、課堂表現(xiàn)等項目進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中職成本會計中開展這種探究式教學模式能有效培養(yǎng)學生的主體性。關(guān)鍵詞:主體活動探究式成本會計平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法成本會計是一門技術(shù)性及實踐性極強的學科，也是現(xiàn)代企業(yè)會計工作中一定用到的知識內(nèi)容，它的專業(yè)性比較強，學習起來也不容易，因此，現(xiàn)代成本

2、會計教學就要注重其教學方法和策略。筆者在教學中運用“主體活動探究式“教學模式，達到了一定的教學效果。本文以成本會計教學為例，探討和分析“主體活動探究式“教學法的涵義及其在成本會計教學中應(yīng)用及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。一、“主體活動探究式“的涵義“主體活動探究式“是在探究式教學理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會計課程特點提出的→種課堂教學模式，是指學生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學環(huán)境下，通過閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發(fā)

3、展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識的過程，是學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，主體活動探究式教學模式就是通過課堂教學這一主要途徑，以主體性、活動性的教學思想為指導(dǎo)，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生在自主的學習活動中得到全面和主動發(fā)展的一種教學模式。教師作為探究式課堂教學的指導(dǎo)者，要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學生從日常生活和生產(chǎn)實際、從教材、從問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而要激發(fā)學生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，

4、步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學生的思維及反應(yīng)很慢，但是老師千萬不能急，否則又變成“灌輸一一被動接受“的“填鴨式“模式。教師在課堂上多提問題，帶動學生積極思考，多多鼓勵學生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學生主體地位。這樣，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。二、“主體活動探究式“在成本會計課堂教學的基本程序及應(yīng)用(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出課題這是一堂課的引子。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題

5、展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。通過242創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)“的必要前提，其目的是營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，引出課題。在成本會計教學實踐中，教師可以用語言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學時，可利用日常生活中學生們常見的兒童搖搖車創(chuàng)設(shè)情境。教師通過多媒體展示紡織廠生產(chǎn)流程圖，同時展示兒童搖搖

6、車圖片及簡易生產(chǎn)流程圈，演示“連續(xù)式生產(chǎn)“與“裝配式生產(chǎn)“情境，提出問題:兒童搖搖車的生產(chǎn)特點和紡織廠的生產(chǎn)特點有何區(qū)別如何計算一輛兒童搖搖車的成本通過對比及觀察，學生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題一一平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識(大量大批多步驟裝配式生產(chǎn))轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境(兒童搖搖車的生產(chǎn))，使學生獲得直接經(jīng)驗，又提出任

7、務(wù)引發(fā)學生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學習的內(nèi)在動機。(二)啟發(fā)引導(dǎo)，假設(shè)質(zhì)疑這是一堂課的鋪墊。這一教學環(huán)節(jié)是在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學生分析問題、提出解決問題假設(shè)方案的過程。在這一過程中，要放手讓學生閱讀、思考、討論，使其思維得到自由發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到充分展示。教師把發(fā)現(xiàn)的問題、思維的空間留給學生，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，讓學生圍繞探究目標進行觀察、試探、驗證等→系列活動，讓學生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗“發(fā)現(xiàn)“的樂趣。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分

8、步法的教學中，一輛兒童搖搖車的成本如何計算弄清這個問題有助于真正理解平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法下各步驟應(yīng)計人產(chǎn)成品的份額的計算公式。學生觀察搖搖車的構(gòu)造及生產(chǎn)過程，教師可作如下啟發(fā):一輛搖搖車的成本等于一個車身的成本加上六個輪子的成本和一個把手的成本，那么十輛、二十輛、甚至一百輛兒童搖搖車呢學生從一輛搖搖車成本的計算出發(fā).進一步探究多輛搖搖車成本計算的規(guī)律，從特殊到一般，主動建構(gòu)平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的意義，理解其作用。(三)激勵探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律這是一堂課的

9、高潮。解決問題的假設(shè)方案提出后，就要去檢驗它用翔實的材料、嚴密的推理、直觀的實驗去支持或推翻它。在邊一環(huán)節(jié)中，要讓學生闡述自己的設(shè)想。教師要善于運用各種撒勵手段.促進學生探究。當學生的認識出現(xiàn)困難時，教師要及時給予點撥當學生百思不得其解時，要給予睛示。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中，學生經(jīng)過討論，向主探究，最終發(fā)現(xiàn)不管產(chǎn)成品有多少輛搖搖車，各個步驟應(yīng)該計入產(chǎn)成品的戚本的份額是等于產(chǎn)成品的產(chǎn)量乘于單位產(chǎn)成品提用該步驟半成品的數(shù)量，再乘于該步曙單位

10、半成品的單位成本。接著教師提出問題:各步驟完工產(chǎn)品費用實際是各步驟計入產(chǎn)成品戚本的份額，那么各步驟在產(chǎn)品費用是什么布置任務(wù):給出三個步驟狹義在產(chǎn)品的數(shù)量、半成品庫半成品數(shù)量及最終產(chǎn)成品數(shù)量，請確定各步驟的在產(chǎn)品數(shù)量學生通過閱讀廣義在產(chǎn)品的涵義，觀察兒童搖搖車的生產(chǎn)流程圖，嘗試確定第一步驟廣義在產(chǎn)品數(shù)量，容易想到第一步驟的狹義在產(chǎn)品，想不到第一步驟入庫的半成品，也想不到已轉(zhuǎn)入第二步驟裝配的在產(chǎn)品，更想不到已轉(zhuǎn)入第三步驟裝配中的在產(chǎn)品。這時

11、教師要給予適當?shù)狞c撥，幫助學生逐步建構(gòu)其各步驟廣義在產(chǎn)品的意義。(四)歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移這是一堂課的結(jié)尾。大膽假設(shè)和嚴謹?shù)尿炞C后，教師要幫助學生總結(jié)提高.用專業(yè)術(shù)語、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化。要總結(jié)出規(guī)律，促使學生獲得知識，完善自己的認知結(jié)構(gòu)要精心設(shè)計練習，鞏固知識促進遷移還要引發(fā)深層思考，引出新的問題，為下節(jié)課做好準備。例如，在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法教學中，學生建構(gòu)了平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的廣義產(chǎn)成品及廣義在產(chǎn)品的意義后，教師鼓勵學生歸納

12、各步驟廣義在產(chǎn)品的約當產(chǎn)量的計算公式，從而理解約當產(chǎn)量法在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中應(yīng)用的計算原理，幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)。接著，教師分別設(shè)置出一個半成品入庫和半成品不入庫的裝配式多步驟的案例，要求學生采用約當產(chǎn)量法計算完工產(chǎn)品及在產(chǎn)品戚本，檢在學生對知識的理解和應(yīng)用。學生通過小組合作，討論學習，完成知識的應(yīng)用遷移，進一步讓學生鞏固了本次學習的內(nèi)容最后通過老師點撥精講，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學生逐步形成系統(tǒng)的知識體系。同時引出新問題，為下節(jié)定額比

13、例法在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法中的應(yīng)用學習做好準備。三、“主體活動探究式“教學方法在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題(一)處理好教師主導(dǎo)與學生主體的關(guān)系教師主導(dǎo)作用是實現(xiàn)學生主體地位、促進學生主體性發(fā)展的條件和根本性保證。學生參與活動的自由度越大，對教師主導(dǎo)作用的要求就越高?！疤骄渴健暗木A所在就是通過教師的引導(dǎo)，讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而在實際的教學中，教師們總會太急于追求發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也就是結(jié)果，給予學生太多的引導(dǎo)，而忽略了學生探究過程的主體性。這樣一

14、來學生減少了發(fā)現(xiàn)過程的新奇感樂感，也就讓“探究式“教學模式失去了它本身的精華。因此在教學中教師應(yīng)該放手，大膽的讓學生去實踐探究。當學生們的探究欲被引導(dǎo)出來后，教師就已經(jīng)不必更多的引導(dǎo)，他們也會本能、自主的去尋找答案了。(二)把握好激勵原則引導(dǎo)而不強迫，師生關(guān)系才能融洽親切激勵而不壓抑，學生才會感到輕松愉快。對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，教師一句溫和的鼓勵和指正，一個親切的微笑和手勢

15、，都能使學生變得勇敢、自信c(三)教學方式的多樣化探究式學習不是唯一的學習方式，授受式學習也不是唯一的學習方式。探究式學習是一種開放式的學習方式，在能激發(fā)學生思維和學習動力上具有礎(chǔ)到之處而接受性學習主要培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的扎實理解，其效率之高是其他學習方法無法比擬的。而且有些知識內(nèi)容，由于各種原因，難以設(shè)計成探究式學習活動去獲取或者具有較高的難度和挑戰(zhàn)性，只有少數(shù)學生能夠從中體會到成功的快樂。所以在教學過程中，教師應(yīng)采用多種教學方式，鼓

16、勵學生綜合運用多種學習方式。參考文獻:[1)馬紅波主體活動探究式“用于《企業(yè)財務(wù)會計》教學的探討回.中罔鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014(03).問馬艷缸.淺析探究式教學法在會計專業(yè)教學t扣的探索(1].時代金融，20II(0).[3)伍小玲淺談工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下《成本會計》課程教學改革口]新課程研究(中旬刊)，2012(01).(作者單位:廣東省增城市東方職業(yè)技術(shù)學校)啟事我刊卻15年第5期刊登的《應(yīng)用型大學培養(yǎng)模式下的會計學雙語敏學改革》