《不一樣的說話就是不一樣》席爭(zhēng)光

1、不一樣的說話就是不一樣 ---漫談教師說話藝術(shù),北京新學(xué)道洛陽國(guó)際書院 席爭(zhēng)光,語言是門藝術(shù),無可無不可的藝術(shù)！度的把握！教師的語言藝術(shù)要靠我們?cè)谌粘Ｉ詈徒虒W(xué)中不斷練習(xí)總結(jié)和提高！,教師的語言應(yīng)該指向生命狀態(tài),《確定位置》一課，老師課前交流。師：誰愿意來介紹一下自己！生：李老師，您好！我來自于天津路小學(xué)五六班，我叫王伯陽，我喜歡畫畫和游泳。師：很好，謝謝！老師呀，千萬不要目中無人

2、呀！,《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷19705600師：這個(gè)數(shù)是怎么組成的？（師故意的找了一個(gè)不舉手發(fā)言的）生（極緊張）：這個(gè)數(shù)是由1個(gè)…千萬，9個(gè)百（萬），7個(gè)十萬（萬）0個(gè)萬（萬），5個(gè)千千，6個(gè)百百，0個(gè)十十，0個(gè)一組成的。（其中他的同桌還在不住的提醒）師：孩子你真可愛！0在這里起占位的作用，可以不說。（轉(zhuǎn)頭就面向其他孩子：誰再來說說）,教師的語言應(yīng)該指向生命狀態(tài),教師上課，首先要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。沒有坦誠(chéng)、平等、尊重的生

3、命意識(shí)，無論如何也不能很有效的激發(fā)學(xué)生的生命欲望。（表達(dá)欲、發(fā)現(xiàn)欲、交流欲等等）教師不能很好的關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)的主要原因是老師心中有教案觀念，有教學(xué)流程，有教學(xué)目標(biāo)，有教學(xué)設(shè)計(jì)，有教學(xué)時(shí)間，獨(dú)獨(dú)沒有學(xué)生的生命。,教師的語言應(yīng)該指向生命狀態(tài),教師上課用語的忌諱,考考你，請(qǐng)問：什么叫二次函數(shù)？老師考考你！你敢不敢？給我講一遍！說的什么呀！哎呦，這你都不會(huì)？你還不會(huì)？你怎么搞的？你到底聽了沒有？良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒

4、！,教師的語言應(yīng)該真誠(chéng),《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課。師：老師看到大家學(xué)的特別累，我們做一個(gè)游戲，好不好？生：（熱情似火）好！師：那我先出個(gè)問題考考你！師：一個(gè)人占4個(gè)人的幾分之一？師：一個(gè)人占36個(gè)人的幾分之一？考完了游戲也結(jié)束了！,《烙餅問題》師（手里拿了一些作業(yè)紙）同學(xué)們，現(xiàn)在要把這些作業(yè)紙發(fā)給同學(xué)們，你們有什么方法？生：（積極而熱情的）老師，可以一個(gè)一個(gè)發(fā)！生：可以一排一排發(fā)！生：可以一組一組發(fā)！師：說得真好!看

5、來解決同一個(gè)問題會(huì)有不同的方法，其中有的方法是最好的。師：好的這些作業(yè)紙不發(fā)啦！,教師的語言應(yīng)該真誠(chéng),課堂教學(xué)一大功能就是完成育人的使命，而人的成長(zhǎng)必然包含了誠(chéng)信的態(tài)度。而這種誠(chéng)信態(tài)度的形成，首先來自于老師的真誠(chéng)。,教師的語言應(yīng)該真誠(chéng),老師呀，你究竟想干什么？,《玩玩三角板》為例！排列如下：15 ° 、30 ° 、45 ° 、60 ° 、75 ° 、90 ° 、105 &#

6、176; 、120 ° 、135 ° 、150 ° 、165 ° 、180 °.師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了后邊的每一個(gè)都比前一個(gè)多15°。師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？生一時(shí)無語。過了一會(huì)！生：這些數(shù)都是3的倍數(shù)。（聰明呀?。?生：這些數(shù)都是5的倍數(shù)。（更聰明的）生：只要用30°和45°的角，就可以把這些角全拼出來。師：說得很好，還有什么發(fā)現(xiàn)？生集

7、體無語。突然一生：這些數(shù)都是15的倍數(shù)！師（高興的說）：說得真好呀！大家看這些數(shù)既是3的倍數(shù)也是5的倍數(shù)，當(dāng)然也是15的倍數(shù)了！謝謝你請(qǐng)坐！,老師呀，你究竟想干什么？,老師呀，你究竟想干什么？,,師：這是一個(gè)什么三角形？,生：他是一個(gè)等腰三角形，也是一個(gè)直角三角形。,師：你能說的再準(zhǔn)確，再直觀點(diǎn)嗎？,生無語。,生：它是一個(gè)等腰直角三角形。,生：它是一個(gè)直角等腰三角形。,師：為什么？,生：每一格一樣，總共有三格，所以邊也一樣長(zhǎng)。師：所以

8、，它是一個(gè)等腰直角三角形。,（30+20）×5=30 ×5+20 ×5師：等式的兩邊有什么聯(lián)系？生一片茫然。師：那大家交流下。生1：都乘5。 生2：都等于250。生3：左邊有小括號(hào)。 生4：右邊有加號(hào)。師：（引導(dǎo)）左邊有30、20和5，右邊也有。,老師呀，你究竟想干什么？,認(rèn)識(shí)十萬這個(gè)計(jì)數(shù)單位。師：一張是100元，十張是多少錢？生：1000元。師：為什么？生：因?yàn)?0個(gè)一百是一千。師

9、：10份一千元的點(diǎn)鈔幣一共是多少錢？生：一萬元。師：為什么？,老師呀，你究竟想干什么？,接上：10份一萬元的點(diǎn)鈔幣一共是多少錢？生：十萬。師：那是你的想法。我們一起來數(shù)一數(shù)。一生上臺(tái)數(shù)：1萬、2萬、…10萬。師：數(shù)的真好！十個(gè)一萬是十萬。,老師呀，你究竟想干什么？,現(xiàn)在的課堂總體來說應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在師生、生生互動(dòng)中不斷生成出新的知識(shí)。其中最常見的方式就是以問題來推進(jìn)課堂。但是我們?cè)O(shè)計(jì)的問題有的太小限制了學(xué)生的

10、思維，致使課堂失去了生命的活力，有的問題太大，使學(xué)生無從答起，既不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也會(huì)顯得課堂臃腫而拖沓！,老師呀，你究竟想干什么？,更為重要的是，這些問題老師心中明顯就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生一下沒有答上來，好了，聰明學(xué)生的學(xué)生就開始不斷地在猜測(cè)：老師呀，你心中的答案是什么？這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠真誠(chéng)嗎？,老師呀，你究竟想干什么？,究竟是老師聰明還是學(xué)生聰明？,《異分母分?jǐn)?shù)加減法》為例。師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)剪紙的情景，出示,教師在課堂

11、上人為地設(shè)置障礙，只能使我們的學(xué)生更“聰明”，更加“善解人意”，他們會(huì)用善意的謊言和欺騙，來滿足老師的需要。在這樣的教學(xué)中究竟誰是那只被耍的猴子？如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值？,究竟是老師聰明還是學(xué)生聰明？,教師的評(píng)價(jià)語往往引導(dǎo)課堂,《確定位置》一課為例。在明確了行和列的意義后，師：小亮在什么位置？生：小亮在第6列第4行，（重復(fù)兩次）生：小亮在第4行第6列，（重復(fù)兩次）師：非常好：生：小亮在第6列第4行。從右往左數(shù)第三個(gè)。

12、師：把掌聲送給他。,接下來小蘭的位置描述。生：小蘭在第4列第1行。生：小蘭在第1行第4列。生：小蘭在第1行第4列，從右往左數(shù)第三個(gè)，從左往右數(shù)第四個(gè)。都是表揚(yáng)惹的禍。,教師的評(píng)價(jià)語往往引導(dǎo)課堂,不一樣的說話就是不一樣,《速度、路程和時(shí)間》師（點(diǎn)擊課件播放）你們知道嗎，最原始的交通工具就是人類的雙腳。隨后人類就馴服一些動(dòng)物，如馬、驢、駱駝等作為乘坐工具，再后來，人類依靠動(dòng)物的力量或大自然的力量制造出了馬車、帆船等，如今，人類已經(jīng)

13、實(shí)現(xiàn)了星際穿越的夢(mèng)想，也許有一天，當(dāng)你仰望星空時(shí)，你會(huì)說：“瞧，那不是我去過的地方嗎！”,師：孩子們誰能用一個(gè)字來概括人類交通工具的變遷？生：快。師：形容快慢的詞有很多，誰來說說？生：飛快。 生：極快。 生：很快。師：但作為數(shù)學(xué)的研究對(duì)象，我們把它叫做速度，今天這節(jié)課我們就來研究和速度有關(guān)的知識(shí)。（師：同學(xué)們說得真好！你們剛才形容的都是快的狀態(tài)。作為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象，就需要對(duì)我們所說得快進(jìn)行量化，這就是數(shù)學(xué)上所說的速度。）

14、,不一樣的說話就是不一樣,不一樣的說話就是不一樣，老師什么時(shí)候說什么樣的話，雖說沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是一定有個(gè)度的把握，這個(gè)度就是教師語言的藝術(shù)性。藝術(shù)的東西不能給予，只能自己在實(shí)踐中慢慢領(lǐng)悟，慢慢積累！導(dǎo)語如何設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)語如何應(yīng)用、啟發(fā)語如何恰到好處、引導(dǎo)語如何把握，如何引領(lǐng)孩子們反思、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等等并無定法，但是請(qǐng)您一定記得教師語言的藝術(shù)性一定是建立在尊重生命、相信生命、熱愛生命、敬畏生命的基礎(chǔ)之上的，同時(shí)也是建立在傾聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)