徐州市學講計劃學習材料

1、徐州市“學講計劃”學習材料徐州市“學講計劃”學習材料2014年初，江蘇省徐州市1100余所中小學的2.5萬個班級中，每天的17.5萬節(jié)課幾乎全部顛覆了傳統(tǒng)的、由老師站在講臺上主講的課堂模式。一年來，一個被稱為“學講計劃”的課改工程，覆蓋了該市的所有中小學課堂。學生開始成為中小學課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學的“臺前”退隱“幕后”，成為學生學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者，更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁?！皩W講方式”逐漸

2、成為了徐州市中小學課堂的一種新常態(tài)。一、實施“學講方式”主要目標1.樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。一是樹立“天賦”潛能的理念，教學要十分注重激發(fā)學生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優(yōu)勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關系。2.改變教學行為，教師“人人達標”

3、。一年內，13教師達到“學講方式”要求的教學標準；兩年內，23教師達到“學講方式”要求的教學標準；三年內，教師全員達到“學講方式”要求的教學標準。3.改變課堂生態(tài)，學校“校校過關”。一年內，13學校達到“教改達標學校”標準；二年內，23學校達到“教改達標學?！睒藴?；三年內，所有學校達到“教改達標學?！睒藴?。4.轉變教學方式，提升教學質量。經過三年的努力使我市學校課堂教學方式和學生學習方式發(fā)生大的轉變，促進信息技術與教學深度融合，教學管理

4、進一步完善，教學效益明顯提升，教學質量實現(xiàn)新的突破。二、“學講方式”主要內容1基本概念：“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間。（4）維果斯基的認知發(fā)展理論。維果斯基認為，兒童的全部心理過程是在交往過程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學正是最具有計劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此，“學講方式”強調小組合作

5、學習，讓學生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。（5）有意義的學習理論。奧蘇伯爾認為，學習者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉化為自己的認知結構，學生的有意義學習是一個主動的過程。據(jù)此，“學講方式”強調關注學情，主張教師教學要以學定教，從學生原有知識結構出發(fā)設計教學，讓學生自主同化、順應、接納新知識，反對“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學。（6）知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關于知識分類的理論，廣義的知識可概括

6、為三大類：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。技能、思維的培養(yǎng)是陳述性知識向程序性知識和策略性知識的轉化過程。“講出來”是陳述性知識轉化為程序性知識和策略性知識的重要途徑。據(jù)此，“學講方式”強調把“講出來”“教別人”作為課堂教學的重要方式和環(huán)節(jié)，使程序性、策略性知識的學習成為一種課堂教學的自覺。（7）“教學做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學”的理論提出“教學做合一”思想，認為對事說是做，對已說是學，對人說是教；“教學做”是一

7、件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認為：為教而學必須設身處地努力使人明白；既要努力使人明白自己便自然而然的格外明白了。據(jù)此，“學講方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”、“教別人”，使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長”。（8）關于遺忘規(guī)律的理論。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知識，