淺談校園欺凌

1、淺談校園欺凌1、校園欺凌現(xiàn)狀近年來我國的校園欺凌事件越發(fā)呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)都存在校園欺凌事件。我國最高人民法院于2015年9月18日公布了共計(jì)67起校園內(nèi)發(fā)生的刑事犯罪的典型案例，這些案件所涉及的地方包括北京市、四川省、河北省以及福建省，這67起校園刑事案件發(fā)生的時(shí)間分布從2007年至2014年之間。就犯罪人的年齡跨度而言，平均的年齡分布是15歲到17歲之間，最低12、13周歲。2、校園欺凌的定義發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、

2、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。校園欺凌是一種系統(tǒng)性的權(quán)力濫用，欺凌行為的主體是一群或單個(gè)學(xué)生，對(duì)特定個(gè)體或一群學(xué)生采取重復(fù)且長期的負(fù)面行動(dòng)，并且一些學(xué)生個(gè)體可能既是施暴者，也是受害者。3、校園欺凌的方式傳統(tǒng)的校園欺凌方式大致可以分為三種。1.暴力型。這類欺凌伴隨著諸如推、掐、敲打、毆

3、打、踢等暴力，帶給他人的肉體、精神上的打擊很大。其中有些暴力非常危險(xiǎn)，如用書敲打頭部、拉扯頭發(fā)、用掃帚、傘敲打，甚至是有類似職業(yè)摔跤的、勒脖子的游戲。而其中的很多行為如果是大人所為，會(huì)被視為傷害罪加以處罰。2.語言型。這種欺凌又可以細(xì)分為三類，首先是說壞話，用“矮子”、“胖子”等詞嘲諷對(duì)方的生理特征，或者給對(duì)方起綽號(hào)。其次是把對(duì)方作為笑料。即便對(duì)方只是稍微與眾不同，也會(huì)夸大其詞，加以嘲笑。這和“說壞話”有些類似，常常是由某個(gè)集團(tuán)對(duì)個(gè)人所

4、施加的。其起因常常是細(xì)小的差異，如該生身體有缺陷，學(xué)習(xí)不好等。最后一類就是散布謠言。如“某某好像有偷竊的習(xí)慣”等，無論這種謠言是否屬實(shí)，一旦被散布開，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害當(dāng)事人的名譽(yù)。3.忽視型。即忽視對(duì)方的存在。如，孤立對(duì)方，即使對(duì)方打招呼也置若罔聞。因?yàn)槌掷m(xù)否定對(duì)方的存在，所以給的精神打擊非常大。而且這種校園欺凌極具隱蔽性。除此之外，目前一種新型的欺凌，即網(wǎng)絡(luò)欺凌（亦被稱為網(wǎng)絡(luò)暴力）日益引起人們的關(guān)注。信息化社會(huì)的高速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)深深地滲透到

5、人們的日常生活中，手機(jī)、電腦等在中小學(xué)生中得到普及。而網(wǎng)絡(luò)欺凌正是在這種背景下產(chǎn)生的。如將同學(xué)的照片通過手機(jī)傳閱等。和傳統(tǒng)的校園欺凌相比，這種新型的校園欺凌更讓人擔(dān)憂。首先，它使欺凌和被欺凌的雙方不受力量對(duì)比的限制。即便瘦小者也可以欺負(fù)他人。其次，欺凌者更為隱蔽。他可以在不被察覺的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)他人的傷害。再者，手段的信息化使得傳播速度更快，范圍更廣，因此對(duì)他人造成的傷害更為嚴(yán)重。此外，傳統(tǒng)的校園欺凌受時(shí)空的限制。即只要不和加害者在一起，

6、就可以避免受傷害。而網(wǎng)絡(luò)欺凌則使受害人失去了所有的避難所。無論身處何處，傷害都會(huì)隨之而來。4、校園欺凌的危害校園欺凌會(huì)影響到學(xué)生以下方面：心理健康、行為問題、校園適應(yīng)性發(fā)展方面，媒體對(duì)事件中出現(xiàn)的欺凌細(xì)節(jié)進(jìn)行事無巨細(xì)的報(bào)道，這會(huì)給那些欺負(fù)別人的孩子提供一些負(fù)面暗示。另一方面，因?yàn)槊襟w對(duì)自殺者給予大量的同情，使得一部分孩子誤以為只有自殺才能解決問題，才能使自己得到他人的關(guān)愛和同情。這無形之中引發(fā)了其它的自殺事件。六、如何應(yīng)對(duì)校園欺凌首先在

7、國家的層面，制定了相關(guān)政策來保護(hù)被欺凌的學(xué)生。如允許被欺凌的學(xué)生轉(zhuǎn)校。當(dāng)然，這一政策也受到了外國研究者的批判。即：在欺凌事件中，加害者是過錯(cuò)方，為何不讓過錯(cuò)方轉(zhuǎn)學(xué)，而是讓受害方轉(zhuǎn)學(xué)？這會(huì)讓受害者產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為責(zé)任在自己。但不管怎么說，因?yàn)橐坏┢哿韬捅黄哿璧年P(guān)系形成，就很有可能被固定下來進(jìn)而持續(xù)很長時(shí)間，因此這一政策在一定程度上保護(hù)了被欺凌學(xué)生，使其免受長期的傷害。此外，由國家派遣相關(guān)專家到欺凌問題比較嚴(yán)重的學(xué)校設(shè)置專門窗口以幫助師生。而

8、且各地方均設(shè)有熱線給因該問題而煩惱的學(xué)生排憂解難。其次，作為孩子成長的大環(huán)境，地方社會(huì)的積極努力也是不可缺少的。如前所述，“少子化”、“核家族化”導(dǎo)致了日本當(dāng)今的孩子缺少玩伴，缺少了培養(yǎng)處理各種人際關(guān)系的能力的機(jī)會(huì)。鑒于這一情況，專家建議以地區(qū)為單位，開展各種各樣的活動(dòng)，幫助孩子們獲得豐富的社會(huì)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷。如開展以欺凌問題為主題的市民大會(huì)，發(fā)送傳單等，從而喚起人們對(duì)該問題的關(guān)注。作為教育的主體，學(xué)校的努力自然不可缺少。一方面，學(xué)校對(duì)

9、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。如日本有的學(xué)校采取連帶處罰制度，即一名同學(xué)犯錯(cuò)，處罰幾名同學(xué)。事實(shí)證明，采取這種制度的班級(jí)上，學(xué)生之間的紐帶極其薄弱，出現(xiàn)欺凌問題的概率亦高于其它班級(jí)。因此專家建議應(yīng)該取消這種制度；在教學(xué)活動(dòng)中，采用了有關(guān)重視人權(quán)、尊重生命的教材以及與該問題相關(guān)的文學(xué)教材；另外還組織角色訓(xùn)練活動(dòng)以及年級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立人際關(guān)系，培養(yǎng)自主性，同時(shí)排解壓力。而另一方面，學(xué)校亦加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系。迄今為止，當(dāng)出現(xiàn)欺負(fù)問題時(shí)

10、，校方常常會(huì)因?yàn)轭檻]學(xué)校名聲而不及時(shí)將相關(guān)信息提供給家長。家長因?yàn)椴惶湃螌W(xué)校和教師等原因，即便發(fā)現(xiàn)了該問題的存在也未必會(huì)向?qū)W校尋求幫助。這就導(dǎo)致了學(xué)校和家長之間信息溝通的不通暢。因此，為了有效地解決該問題，校方應(yīng)該積極尋求家長合作，虛心傾聽來自家長的聲音。在進(jìn)行上述三方面努力的同時(shí)，專家們也呼吁國民重新認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，調(diào)整家庭教育的方式方法。在欺凌問題上，家庭教育的重要性是不容置疑的。家長應(yīng)該明確自己教育子女的義務(wù)，培養(yǎng)孩子正確

11、的價(jià)值觀和人生觀，幫助孩子形成判斷是非的能力和關(guān)心他人、同情弱者的習(xí)慣。在日常生活中強(qiáng)調(diào)“決不可以欺負(fù)弱者”，并以身作則。同時(shí)讓家庭成為孩子心靈的港灣。尤其是對(duì)于被欺凌的孩子而言，家庭的溫暖尤為重要。家長應(yīng)該從日常生活上關(guān)心孩子，時(shí)刻觀察孩子是否面臨此問題，敏銳地捕捉相關(guān)信號(hào)。相關(guān)問卷調(diào)查表明，在被欺負(fù)的孩子的家長中，知情的家長的比率很低，也有的家長雖然知情卻向校方隱瞞。因此，家長一方面應(yīng)該增進(jìn)和校方的聯(lián)系，另一方面應(yīng)該在家庭中創(chuàng)造溫馨