《揚 州 慢》教 學 設 計

1、1《揚州慢》教學設計一、一、案例背景（一）教材分析說教材1、教材的地位與作用我說課的內(nèi)容是：姜夔的《揚州慢》，這是魯教版高中語文《唐詩宋詞》選讀第四單元“南宋的亂世詞心”中的一首宋詞。宋詞是我國文學史上的兩座高峰之一，從名家作品中可以窺見宋詞的大體特征。南宋后期，戰(zhàn)爭頻繁，一些愛國志士借詞抒發(fā)，用曲折隱晦的筆法，表達麥秀黍離之感，傾吐身世流落之愁。通過本課的教學，使學生既能品味到中國文學的精華，又能感受詞人的情感美，從中受到中國古典詩詞

2、文化的熏陶。（二）學生分析我所執(zhí)教的是文科傾向的學生，而且已是高二下學期。同學們對詩歌鑒賞已有一定的認識，但是還不成系統(tǒng)，需要給學生在方法上以指導。（三）教學目的：1、體味懷古傷今，感時傷世的情感2、掌握本詞情景交融、虛實相濟的寫法（四）課前準備讓學生搜集、歸納和整理學習相關資料，增加文化儲備，積累鑒賞詩詞的經(jīng)驗。如了解作者、寫作背景，做到知人論世、體察詩情，可以幫助準確地把握詩歌的內(nèi)容。與此同時，我搜集有關黍離之悲的相關資料，便于學生

3、上課理解文章主旨。（五）教學思路導入、展開、結(jié)束。以揚州繁華導入詩詞，以現(xiàn)在揚州之況展開全詞，以黍離之悲結(jié)束整首詞。（六）教學手法誦讀、背誦、涵詠鑒賞、多媒體輔助教學。1、誦讀。這是習詞的第一步，通過直覺的感應去體驗詞的內(nèi)涵。蘇軾說：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭f的就是這個道理。誦讀法貫穿整個教學過程：配樂聽讀、名句朗誦、老師示范朗讀、全班齊讀等，在聽和讀中讓學生接受語感訓練，引起情感共鳴。。2、背誦。誦讀是習詞的基礎，誦讀而不

4、背誦，只是枉費工夫。通過背誦，才能加深領悟，漸入佳境，為后面的鑒賞作鋪墊。背誦是古人傳給我們的行之有效的學習方法，也是新的《教學大綱》對詩詞教學的要求。3、涵詠。朱熹《論讀書詩》：“讀書切忌在慌忙，涵詠工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要細商量?！彼^“涵泳工夫興味長”，即咀嚼回味，慢慢地品嘗詩的悠長韻味。經(jīng)過這一步驟，學生就會進入詩的意境。4多媒體輔助教學法課前制作多媒體課件進行教學，通過生動的畫面和優(yōu)美的音樂，渲染出詩詞特有的古典意

5、境。調(diào)動多種感官和形式的感知，可以豐富學生的直接經(jīng)驗，增強他們的感性認識，從而獲得美感，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。（七）教學用具多媒體、詩詞資料二教學過程（一）導入“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作《揚州慢》。3（六）、研習詩詞（一）、自主賞析，摳字眼，體會詞義。（3分鐘）（二）、整體

6、探究1、上下闋給你印象最深的各是哪個字？為什么？（生討論）上闋：空上闋主要寫了揚州城今日的荒涼蕭條景下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感情板書：空驚2、說說詞中描寫的景物，及其表達作用（學生分析出每一景的特點，緊扣課文）上闕薺麥青青——凄涼荒蕪。荒涼的空城，往日的繁華形成對比廢池喬木——揭示戰(zhàn)爭的破壞程度，襯托出揚州人民的痛苦（物尚如此，人何以堪）清角吹寒——渲染空城的凄清小結(jié)：所有的景，都在訴說遭劫后的揚州是一個“空”

7、城，“空”的讓人感到衰敗、荒蕪、悲傷。下闕二十四橋——玉人已無，物是人非冷月——凄清荒涼（冷月光，白月光，灑在地上，更照進詞人的心里）橋邊紅藥——花開依舊，無人欣賞3寫景的目的？明確：抒情。借景抒情抒悲情。4討論杜牧為何而驚？（要求從文中讀出信息）明確：昔盛今衰，難賦深情二十四橋仍在，玉人不在月冷傷神年年紅藥，為誰而開小結(jié)：一個“驚”，表面說杜牧吃驚，實寫詞人吃驚，為揚州的現(xiàn)況而悲，借杜牧抒發(fā)就昔盛今衰的悲痛傷感之情，即黍離之悲。（七）