課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、課程領(lǐng)導(dǎo)力：校長的核心能力課程領(lǐng)導(dǎo)力：校長的核心能力英國基礎(chǔ)教育啟示之四鮑成中趙豐平在英國，我感受最深的是學(xué)校里沒有使用統(tǒng)一的教科書。英國政府沒有在全國推行統(tǒng)一的教科書，而只是提供課程標(biāo)準(zhǔn)。每一所學(xué)校的校長，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)校的課程，這就是典型的“一綱無本”模式，即全國只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有提供教科書，每個(gè)學(xué)校自由開發(fā)課程。這一點(diǎn)與我們國家形成鮮明的對(duì)比，我國國家的教材是“大一統(tǒng)”的格局，即全國是一本教科書，但是，最近幾年

2、有所變化，已從“一綱一本”到現(xiàn)在的“一綱多本”，即從全國一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和一套通行的教科書到目前的全國一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和多個(gè)版本的教科書，諸如人教版、滬教版、蘇教版、魯教版等等。比較中英課程方面的差異，筆者想弄明白這里的原因，就向英國伯明翰大學(xué)的sunny博士咨詢。sunny博士說：“英國基礎(chǔ)教育的課程之所以會(huì)出現(xiàn)“一綱無本”模式，這里面不僅有英國的傳統(tǒng)的文化因素和教育理念，更重要的英國的中小學(xué)校長都具有很強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。”這一點(diǎn)，與我在英國期

3、間的整體感受是一致的。我在與20多位中小學(xué)校長接觸過程中，“課程領(lǐng)導(dǎo)力”、“課程意識(shí)”、“多樣性”、“創(chuàng)造力”等詞匯頻頻出現(xiàn)于校長們的口中。英國帝國理工大學(xué)的Mary博士后說，在英國，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力。如果校長沒有這方面的能力是不能夠從事校長這個(gè)職業(yè)的。也就是說，課程意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力，是校長職業(yè)生涯必須具備的要素之一。一、英國中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵一、英國中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵我們首先來認(rèn)識(shí)一下“學(xué)校是做什么的”的Kait

4、ti教授說：“學(xué)校是失敗的教育的‘案發(fā)現(xiàn)場’，也是成功的教育的‘精神故鄉(xiāng)’。失敗的教育與成功的教育區(qū)別就在學(xué)校的課程。”她繼續(xù)說：“學(xué)校其實(shí)很簡單，就做課程。”什么是課程？在英國的中小學(xué)，課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，開發(fā)課程就是開發(fā)學(xué)校的品牌，開發(fā)學(xué)校的未來，課程是學(xué)校的核心競爭力。我們知道，課程的四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。但是，作為一名校長，僅有這四要素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須有課程的開發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力和管理能力等。一所學(xué)校

5、與另一所學(xué)校之間的區(qū)別，不是考試分?jǐn)?shù)的差距，而是課程的差距。而課程的差距集中反映在校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的差距上。因而，一所學(xué)校要發(fā)展，要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，順應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，不斷開發(fā)出新的課程。什么是領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對(duì)周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是學(xué)校組織獲得發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α５诹钦n程管理和評(píng)價(jià)能力。課程管理包括課程計(jì)劃的管理、課

6、程資源開發(fā)的管理、課程實(shí)施質(zhì)量的管理等方面的能力。課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的。課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)是強(qiáng)化課程管理提升課程執(zhí)行力確保課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。第七是課程的整合和協(xié)調(diào)能力。校長課程整合的能力是要把各種資源整合到課程中去，為課程服務(wù)。同時(shí)，校長又要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行整合，諸如，把兩門不同

7、學(xué)科的知識(shí)整合到一起的能力，甚至多門課程整合在一起的能力。另外，校長不僅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的課程。第八是課程的實(shí)踐能力。校長是學(xué)校課程創(chuàng)新的第一人，校長是學(xué)校文化的旗手，不僅要研究教師的教的方法，也要研究學(xué)生學(xué)的方法。這些，都需要校長能夠具有課程的實(shí)踐能力。在英國，校長的課程實(shí)踐能力有的是親自上課來獲得的，也有的是通過“走課”、“聽課”或者“巡課”來獲得的

8、。只有校長具有一線的課程經(jīng)驗(yàn)，才能高屋建瓴的建設(shè)好學(xué)校的課程。二、英國中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)我國校長的啟示二、英國中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)我國校長的啟示英國校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于我國的中小學(xué)校長來說，只能是仰望之。因?yàn)?，這是我國校長們最為欠缺的能力。我們知道:我國的教育思想深受蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué)的影響至今仍在我們的課程上具有很大的影響力。課程與教學(xué)的分離導(dǎo)致了課程實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐的分野，使得教師的課程意識(shí)缺乏，課程能力喪失。以至于我們的

9、課程和課堂長期忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、批判思維和想象力。課程的核心價(jià)值是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人。這一目標(biāo)必須通過課程來實(shí)現(xiàn)。未來，學(xué)校與學(xué)校之間的區(qū)別不再是以簡單的升學(xué)率來區(qū)別，而是以學(xué)校開發(fā)的課程來區(qū)別。也就是說，課程是學(xué)校的核心競爭力。因此，我們廣大校長要能夠從英國中小學(xué)校長的身上學(xué)到這一重要的課程領(lǐng)導(dǎo)力。為此，我們建議：第一，樹立課程意識(shí)。只有我們