擰螺絲的學(xué)問

1、擰螺絲的學(xué)問擰螺絲的學(xué)問孝義市教研室王永麗一、教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)情分析一、教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)情分析教學(xué)內(nèi)容分析：本課是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“神奇的機(jī)械”中的第四課。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上安排了三個(gè)板塊：第一板塊——重在發(fā)現(xiàn)。這一板塊安排了“用大小不同的螺絲刀擰螺絲釘”和“找一找周圍有哪些像螺絲刀一樣的機(jī)械”兩個(gè)操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀察、體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)像螺絲刀這一類工具的工作特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來描述其工作特征，初步建立起“輪軸”概念。

2、第二板塊——重在探究。探究分為兩個(gè)層次：一是通過實(shí)驗(yàn)探究使用輪軸是否省力，二是在怎樣的情況下輪軸更省力。這兩個(gè)層次中一是基礎(chǔ)，二是提升。這個(gè)板塊的教學(xué)是本課的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)所在，須緊密聯(lián)系第一板塊的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)輪軸的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。第三板塊——重在應(yīng)用。輪軸在生活中有很多應(yīng)用，且有很多變形。這一板塊通過討論，以讓學(xué)生了解輪軸應(yīng)用的廣泛性，病能辨別一些變形的輪軸，拓展學(xué)生對(duì)輪軸的認(rèn)識(shí)。學(xué)情分析：1.從知識(shí)體系的角度看，學(xué)

3、生在本單元第二課已經(jīng)學(xué)習(xí)了“杠桿”的內(nèi)容，雖然在小學(xué)階段未必一定要揭示清楚兩者內(nèi)在的聯(lián)系，即輪軸其實(shí)是一種變形的杠桿。但至少為學(xué)生如果試圖要解釋輪軸為何省力提供了一個(gè)基礎(chǔ)。2.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生其實(shí)對(duì)諸如螺絲刀這一類的輪軸工具的使用是很陌生的，這使得螺絲刀的操作在某些時(shí)候竟然也成為難點(diǎn)，當(dāng)然，這種體驗(yàn)的缺乏，也讓學(xué)生建立輪軸這個(gè)概念感到比較抽象。不過此時(shí)的學(xué)生處在形象思維向抽象思維的過渡的階段，并且抽象思維逐漸占據(jù)強(qiáng)勢(shì)，

4、教學(xué)中如能恰當(dāng)引領(lǐng)，能充分讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該能理解。2.每組保證兩把大小不同的螺絲刀和一塊預(yù)先釘有多個(gè)螺絲釘?shù)哪緣K。（注意木質(zhì)均勻且有一定硬度）五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、體驗(yàn)輪軸的省力作用，初步認(rèn)識(shí)輪軸。1.教師談話指出：在生活中，我們常常用螺絲釘將兩塊不相連的木塊釘在一起。（出示一塊釘有螺絲釘?shù)哪緣K）提出：現(xiàn)在誰(shuí)能把這枚螺絲釘擰進(jìn)木塊？（指名一學(xué)生徒手?jǐn)Q一下，發(fā)現(xiàn)擰不動(dòng)。）【分析】徒手操作，為學(xué)生感知使用螺絲刀省力

5、奠定一個(gè)基礎(chǔ)。教師即引出：我們可以使用這樣一種工具（出示），它叫螺絲刀，我們這里也叫旋鑿（無錫地區(qū)的叫法）。（如果學(xué)生能說出最好）教師演示一下使用方法。2.組織學(xué)生使用螺絲刀擰螺絲釘?shù)幕顒?dòng)。（預(yù)先為每組提供至少兩把大小不同的螺絲刀、一塊預(yù)先釘有多枚螺絲釘?shù)哪緣K，注意只需將螺絲釘稍微釘住即可。）教師介紹桌上實(shí)驗(yàn)器材，提出實(shí)驗(yàn)要求：（1）使用螺絲刀將螺絲釘擰進(jìn)木塊中，注意觀察自己和同伴是怎樣使用螺絲刀擰螺絲釘?shù)?；?）使用大小不同的螺絲刀擰

6、螺絲釘，細(xì)細(xì)體會(huì)，有什么不同？（3）注意讓小組中每個(gè)成員都有操作的機(jī)會(huì)?！痉治觥康谝粋€(gè)要求在于讓學(xué)生注意觀察螺絲刀的結(jié)構(gòu)及工作的方式、特點(diǎn)，從而利于學(xué)生利于從一類工具中抽象概括，建立輪軸的前概念認(rèn)識(shí)；第二個(gè)要求則注重讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)螺絲刀的省力情況及大小螺絲刀的省力的不同，引發(fā)學(xué)生的思考，并未后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究提供形成試驗(yàn)假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。提出操作要求可以避免學(xué)生耽于操作，盲目操作，缺乏思維的有效參與。3.學(xué)生操作，教師巡視，參與并根據(jù)情況