教師要做

1、教師要做教師要做“生成性資源生成性資源”的重組者的重組者楊改燕新課程改革提出新課程改革提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。這種思想當前正深刻影課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。這種思想當前正深刻影響著眾多教師的課堂教學實踐，表現(xiàn)在課堂上就是時間還給了學生，學生響著眾多教師的課堂教學實踐，表現(xiàn)在課堂上就是時間還給了

2、學生，學生“活”起來了，想說也愛說，課堂因此顯得生機勃勃。起來了，想說也愛說，課堂因此顯得生機勃勃。但與此同時，面對這一個個但與此同時，面對這一個個“活”起來的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問起來的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生愛發(fā)表意見了，教學進度完不成怎么辦？面題與顧慮：時間還給了學生，學生愛發(fā)表意見了，教學進度完不成怎么辦？面對學生各種意見和問題，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師對學生各種意見

3、和問題，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者呈現(xiàn)者”、對話的、對話的“提問者提問者”、學習的、學習的“指導者指導者”、學業(yè)的、學業(yè)的“評價者評價者”，更重要的是教學過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。，更重要的是教學過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生她認為：只有通過教師對學生“活”起來的起來的“動”的重組，才能使教學過程真的重組，才能使教學過程真正

4、呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關注容上，而更關注“學生在課堂活動中的狀態(tài)學生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納

5、和充分利用這些斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源生成性資源”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。量的課堂的動態(tài)生成。為此，教師首先應做到與學生平等對話，尊重學生的現(xiàn)實思考。新課程改為此，教師首先應做到與學生平等對話，尊重學生的現(xiàn)實思考。新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學應在師生

6、平等對話的過程中進行。這革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會“蹲下身子傾聽蹲下身子傾聽”，使學生敢于，使學生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話接納、融合的

7、同構共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。很多時候，學生的想法看起來非常過程中的獨特體驗。很多時候，學生的想法看起來非?！翱尚?、幼稚可笑、幼稚”，甚至，甚至是“錯誤錯誤”的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚可笑、幼稚”，甚至是，甚至是“錯誤錯誤”的背后會發(fā)

8、的背后會發(fā)粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評指正。一、科學探究的前提是情感教育在教學活動中，要想培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學習興趣，學生在學習中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對待每一位學生，以求知者的身份去感召和激勵學生，而非訓斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和

9、諧親近的師生關系，才能促使學生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學活動中。只有學生真正地參與了教學過程，掌握了學習的主動權，才能激發(fā)他們求知的愿望和學習的熱情。二、科學探究在課堂中的實施課堂是學科進行素質(zhì)教育的主要陣地，

10、而教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生學習能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體，使學生積極主動地參與到教學過程中去，才有可能提高學生的基本素質(zhì)。（一）、由問題設置情景，培養(yǎng)學生的自學能力舊的教學模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里。其結果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚，而學生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學模式，就必須不能忽視學生在教學過程中的主體作用?？茖W探

11、究在學生接受新知識時，應給學生設置問題情景，使學生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學生的自學能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要！”可見，學生自主提出問題的重要性。我國清代學者陳憲章說“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也?！庇纱?，設置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關聯(lián)性，還要求設置的問題應具備使學生：“跳一跳，摘桃子”的特點。以激發(fā)學生求知欲望和探索的激情。如在學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》