坑和凹槽

1、坑和凹槽坑和凹槽[案例描述]這是我的第一堂勞動技術公開課，初二年級，《諸葛鎖的制作》第一課時。由于已經(jīng)精心準備了一個星期，所以我表現(xiàn)得自信滿滿。課堂導入非常精彩，通過一個民間故事引出了諸葛鎖的來歷，吸引了學生的注意力；接下來，諸葛鎖牢固性的實驗和讓學生親手解開諸葛鎖的環(huán)節(jié)設計也激起了課堂教學的小高潮，學生非常興奮，每個人都躍躍欲試，待到拆開諸葛鎖，解開諸葛鎖牢固的奧秘時，同學們都恍然大悟，不由自主點頭，發(fā)出了一陣“噢……”聲。于是，我趁

2、熱打鐵，趕忙問到：“誰能總結一下諸葛鎖到底是通過什么牢牢結合在一起的？”“不就是坑嘛?！睆慕處熡趾蠼莻鞒隽艘粋€得意洋洋的聲音。原來是班上成績較好，平時也比較自信的一個男生?！笆强訂幔俊蔽曳磫柕??！熬褪窃谀緱l上挖幾個坑，一個套一個，不就組合在一起了?！边@個聲音繼續(xù)滿懷自信，并帶著幾分不屑?！斑@不叫坑，這叫凹槽，坑是什么呀？”到這里，我再也忍不住了，不能讓他繼續(xù)誤導下去，再來，我也要殺殺他的威風。聽了我的話后，全班同學突然哄堂大笑，像是在嘲

3、笑他不懂裝懂，也像是對他剛剛得意的表現(xiàn)的諷刺?！熬褪?，那是凹槽，怎么會是坑呢？”同學們議論紛紛。那個男生也不好意思地低下了頭。算是一個小插曲吧，之后這節(jié)課按著我的教學設計思路，順順利利的完成了。情況不錯，大部分同學都完成了這節(jié)課的任務，而且在我看來每位學生都興趣盎然，積極性頗高?？墒?，在課后點評時，一位老師笑著說：“那個說坑的男生后來一直低著頭，再也沒抬起來過。受打擊了。你以后可不能這樣了。”是嗎？我沒有發(fā)現(xiàn)，也許是公開課太緊張了。但此

4、刻我能想象出他當時的沮喪，被全班同學嘲笑，當然不會好過。的設計提問，將學生引向正路。就如“坑”和“凹槽”，老師只需要講出“坑”由自然或人為形成的無規(guī)則的洼地，再讓學生判斷木條上的到底是不是“坑”，問題即可迎刃而解。因為有這樣一個過程，學生自然而然會否定自己的答案，同時尋求另一個更準確的詞語，而這樣，“坑”和“凹槽”的本質(zhì)區(qū)別也可在這一問一答中獲得，學生的思路也必將更加清晰。二、課堂提問要注重鼓勵及時肯定在新課教學中的課堂提問，是教師指導

5、學生探究未知的過程，學生回答問題一般從不全面到全面，這是正常的，因此，如果學生的回答不夠全面，對其正確部分也應給予贊揚；即使學生回答錯誤或答題態(tài)度不佳，也不能給學生以批評，更不能加以諷刺。其實，這種時候只要老師輕輕點撥或給個眼神暗示一下，學生也許就會認識到自己的錯誤。因為老師一句普通的鼓勵從而改變了學生的一生，這樣的事例不再少數(shù)；但因為教師的批評或者諷刺在心里留下傷痕的學生也大有人在。課堂上那個自信的學生，因為我的一句暗諷，被全班嘲笑，

6、會不會因此也留下傷痕呢？教師，不但授業(yè)解惑答疑，更重要的是培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德，讓學生成為充滿個性，健康向上的人。這種品質(zhì)的培養(yǎng)，是潛移默化的，是通過每堂課的積累，教師與學生的相處與交流，點點滴滴的匯聚而成。而課堂上的提問，則是教師與學生交流的重要部分。如果一個細心的老師，會通過言語、動作，甚至是眼神來給學生一定的指導或鼓勵，將學生引向成功的彼岸。通過課堂提問我們可以支持那些能夠發(fā)表獨立見解的學生，使其思路更加開闊；通過課堂提問我們可以鼓

7、勵學生回答問題要大膽，表述要清楚明白，尤其可以給平時不怎么說話的學生以鍛煉的機會，問一些容易的問題，促使樹立學習信心。課堂提問除了可以鼓勵學生主動回答問題，積極參加討論，也可以將一些持有錯誤觀念，或?qū)W習態(tài)度不端正的同學引上正路。如果課堂上，我能明確的要求那個男生站起來回答問題，并在最后指出回答問題要三思，一次性的回答成功比信口開河更好的話，那個男生的后半節(jié)課肯定不會那么沮喪，也許下節(jié)課回答問題的時候他會更加自信，而不是盲目的自信。總之，