論教師與讀書

1、<p><b>　　論教師與讀書</b></p><p>　　一、教師要帶頭讀書 </p><p>　　在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生幾乎將全部精力放在應(yīng)試上，除了教科書和參考書外，沒太多時間讀書，造成學(xué)生將讀書狹義地理解為讀教科書應(yīng)考，學(xué)生一旦畢業(yè)或考上大學(xué)，就標(biāo)志著讀書生涯的結(jié)束，從此便脫離了苦海。假期里，一位學(xué)生家長向我抱怨，她在北京大學(xué)上大學(xué)的兒子，回到家

2、里一眼書都不看，成天除了玩手機發(fā)短信，就是上網(wǎng)聊天或玩兒iPad，似乎與書絕緣。 </p><p>　　從許多關(guān)于教師讀書現(xiàn)狀的調(diào)查來看，教師讀書的情況也并不理想。大約只有四分之一的教師經(jīng)常讀書，將讀書視作生命的一部分，其余大部分教師的讀書只限于讀教科書和教學(xué)參考書，我們現(xiàn)在談的書是不包括后者的。 </p><p>　　在我與教師的工作接觸中，也感到相當(dāng)一部分教師讀書非常少，搞課題時閱讀文

3、獻很少或不夠，課題結(jié)題時，只談自己的經(jīng)驗，沒有將自己的經(jīng)驗與別人的相關(guān)研究進行比對分析，明顯感覺閱讀量不夠，這也從一個側(cè)面印證了上述教師整體讀書狀況不甚理想的現(xiàn)實。與我們形成鮮明對照的是，西方發(fā)達國家的教師在讀書上遠遠超過我們。 </p><p>　　學(xué)生和教師主要讀教科書，較少有時間閱讀教科書以外的書籍，這就是我們的讀書現(xiàn)狀。給人的感覺是功利性太強，這種狀況讓我們不得不對未來國民的整體素質(zhì)擔(dān)憂。要想讓學(xué)生讀書，

4、首先要求教師要帶頭讀書，這是一個淺顯的道理。 </p><p>　　有一個這么大比例的教師群體不讀書，肯定有原因，因為相關(guān)的調(diào)查還表明，超過九成的教師想讀書。教師們自己對此做出的解釋是“沒時間讀”。有一位教師說：“從早上6點工作到晚上10點，天天不是備課、上課、改作業(yè)，就是坐班、開會，連沒有晚自習(xí)的晚上還得早早到教室，安頓學(xué)生、找學(xué)生談話，天天得提起百分百精神看著那些調(diào)皮搗蛋鬼，就怕他們搞出一件事情，讓你飯也吃不

5、香，覺也睡不好。哪里還有時間讀書?。　边@位教師的回答具有一定的代表性。從時代背景分析，應(yīng)試教育當(dāng)是罪魁禍?zhǔn)住?</p><p>　　可喜的是，應(yīng)試教育的傾向正逐漸被扭轉(zhuǎn)。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革和課堂教學(xué)改革的實施，教師的教育理念和教育行為發(fā)生了較大變化，素質(zhì)教育得到進一步加強。黨的十八屆三中全會對深化教育領(lǐng)域綜合改革做出了全面部署，必將為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造更加有力的制度保障。在這樣的背景下，教師隊伍的素質(zhì)將取代

6、影響素質(zhì)教育實施的教育評價的體制機制障礙因素，上升為決定素質(zhì)教育成敗的主要因素。 </p><p>　　客觀地看，教師隊伍的整體素質(zhì)是好的，在精英教育時代，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的急需人才，教師為此付出了大量的辛勤勞動。在充分肯定廣大教師貢獻的同時，我們也要看到，面對教育大眾化時代的到來，人的全面發(fā)展被提上了時代的主題，在這樣的時代，更加強調(diào)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，再像過去那樣只

7、抓成績，不抓學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的新要求了。抓學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先要求教師有較高的綜合素質(zhì)，這遠比應(yīng)試教育的要求要高。人的綜合素質(zhì)的提高，要靠常年累月的逐漸積累，而讀書則是提高人的綜合素質(zhì)的根本途徑。 </p><p>　　過去不讀書有理由，現(xiàn)在這個理由將要不存在了，時代要求變了，制度環(huán)境也正在逐漸轉(zhuǎn)變。教師一定要充分認(rèn)識這個變化，主動迎接這個變化。 </p><p>　　二、

8、通過讀書不斷實現(xiàn)自我超越 </p><p>　　研究表明，教師的專業(yè)化成長一般要經(jīng)過生手、熟手和專家型教師幾個階段。生手指剛剛?cè)肼毜男陆處?，在這個階段，他們的主要任務(wù)是在實踐中摸索課堂教學(xué)規(guī)律和課堂管理規(guī)律，逐步適應(yīng)課堂教學(xué)常規(guī)。經(jīng)過一輪以上的教學(xué)鍛煉，他們開始對教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理變得熟練起來，步入熟手型教師階段，部分教學(xué)和管理出色的教師開始成為學(xué)校教學(xué)的骨干，這個過程一般要經(jīng)過幾年的時間。觀察和研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師

9、成長為熟練型和骨干型后開始分化，有相當(dāng)一批教師開始停步不前，他們自恃對課堂教學(xué)駕輕就熟，工作開始缺乏新鮮感，逐漸失去往日的工作激情，加上不注意讀書學(xué)習(xí)，這部分教師停步不前，開始表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，目前，這樣的教師占了絕大部分。 </p><p>　　也有一部分教師，經(jīng)過熟手型短暫的“單調(diào)感”后，開始對自己的工作現(xiàn)狀不滿，經(jīng)過反思，產(chǎn)生更高的職業(yè)追求。他們開始產(chǎn)生讀書的渴望，經(jīng)過一段時期的讀書與實踐的反思，進入到一個較

10、高的理論與實踐的境界，開始接近專家型教師的狀態(tài)。下面是一位處于熟手型階段教師的心路歷程，她的掙扎、反思與突圍比較真實地詮釋了熟手型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡階段的典型特征： </p><p>　　“……這樣的生活，我們能夠體驗教育的幸福嗎？不，不能！這樣的生活很累很累，這是我在做老師，做班主任后非常強烈的感受。面對你天天辛苦付出的學(xué)生，體會不到半點的幸福，感到的只有無盡的疲憊、無盡的煩惱，這樣的感覺讓我覺得可怕！我還很

11、年輕，我以后的教育教學(xué)道路還很長很長，體會不到教育的快樂幸福，我整個的人生幸福又何在？作為教育者，我都是滿心疲憊，怎么能夠培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生？我教書是為了什么？語文是什么？教育是什么？什么樣的教學(xué)是理想的教學(xué)？什么樣的教師是理想的教師？怎么樣才能讓學(xué)生接受我的教育？我的幸福在哪里？……對所有這些，我曾經(jīng)痛苦地思索過，曾經(jīng)力求尋找出一個‘放之四海而皆準(zhǔn)的’的模式。困惑的我，把目光投向了書籍。我訂閱《語文教學(xué)參考》《班主任之友》，我看李鎮(zhèn)