視聽語言課程教學(xué)改革探索

1、<p>　　視聽語言課程教學(xué)改革探索</p><p>　　【摘 要】 在視聽語言課程教學(xué)過程中應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，采用分鏡頭劇本創(chuàng)作為核心的任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法和精細到知識點的影視片例教學(xué)法，可以使理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，提高課程質(zhì)量，增強教學(xué)效果。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 視聽語言；課程教學(xué)改革；任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)；影視片例教學(xué) </p><p>　　近年

2、來國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（2011）》等一系列指導(dǎo)性文件，在文件中，高度強調(diào)要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、著力提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。影視產(chǎn)業(yè)作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，在國家的大力扶持下，過去十年得到了迅速增長，與此同時，過去十年也是影視高等教育快速發(fā)展的十年，一定程度上這是符合社會發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律的。以美國為例，美國影視產(chǎn)業(yè)規(guī)模巨大，在整個傳媒業(yè)占有舉足

3、輕重的地位，這種繁榮離不開美國影視高等教育的支持和推動，美國境內(nèi)眾多的高等院校如美國電影學(xué)院、紐約大學(xué)提斯克藝術(shù)學(xué)院、南加州大學(xué)電影藝術(shù)學(xué)院、加州大學(xué)洛杉磯分校戲劇電影和電視學(xué)院等，為好萊塢輸送了大量明星、導(dǎo)演和相關(guān)專業(yè)人才。因此，站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度，影視高等教育是不可忽視的陣地。同時，影視產(chǎn)業(yè)是以內(nèi)容為核心的產(chǎn)業(yè)，非常強調(diào)從業(yè)人員的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，因此培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才是影視高等教育的重要方向。 </p><

4、;p>　　國內(nèi)開設(shè)影視專業(yè)的高校均意識到實踐教學(xué)的重要性，在設(shè)置專業(yè)課程時，廣泛開設(shè)了攝影、攝像、非線性編輯、節(jié)目制作等實踐課程，除此以外，還會開設(shè)一些專業(yè)理論基礎(chǔ)課，如影視美學(xué)、電視藝術(shù)學(xué)、影視藝術(shù)概論等，這些課程的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。從傳統(tǒng)觀念上，視聽語言就屬此類專業(yè)理論基礎(chǔ)課。這種定位一方面肯定了視聽語言課程的重要地位，在傳統(tǒng)的影視教育中，視聽語言都被認為是影視專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，它與本專業(yè)的其他許多課程關(guān)系密切

5、，攝影、攝像、非線性編輯都是本課程的后續(xù)應(yīng)用。另一方面，這種定位也產(chǎn)生了認識的誤區(qū)，從教學(xué)上說，既然被定位為理論基礎(chǔ)課，很多院校的傳授方式以單純的理論教學(xué)為主，理論的總結(jié)也局限于現(xiàn)有書本的照本宣科，從學(xué)生接收的角度，視聽語言課陷入了應(yīng)試教育的尷尬，為了應(yīng)付考試，學(xué)生生硬記憶視聽語言的基本規(guī)律和各種構(gòu)成要素，缺乏深入的認識，理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)，等到后續(xù)學(xué)習(xí)攝影、攝像、非線性編輯等實踐課程，之前的視聽語言基礎(chǔ)已全然忘記，只能由實踐課教師重新

6、補充相關(guān)知識，造成課程資源和時間的浪費。 </p><p>　　因此，傳統(tǒng)的視聽語言課程教學(xué)方式已遠遠落后于影視專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用實踐型人才的需要，筆者在長期的教學(xué)過程中，實施了任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法和影視片例教學(xué)法，使理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，取得了較好效果，本文著重介紹這兩種方法，以期為影視專業(yè)理論課程教學(xué)改革提供參考。 </p><p>　　一、分鏡頭劇本創(chuàng)作為核心的任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué) </p&

7、gt;<p>　　任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)要求教師根據(jù)課程總目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成多個可執(zhí)行任務(wù)，學(xué)生以解決問題為目的，在完成任務(wù)的過程中掌握所學(xué)知識。[1]相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)目的明確、針對性強，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 </p><p>　　之所以將分鏡頭劇本創(chuàng)作放在視聽語言任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)的核心，是由視聽語言課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容決定的。視聽語言課的總體目標(biāo)是要幫助學(xué)生建立起視聽思

8、維即影像化思維方式，熟悉視覺傳達的表現(xiàn)方法。[2]這與分鏡頭劇本的創(chuàng)作功能是一致的。我們知道文學(xué)劇本是影視創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但文學(xué)劇本無法直接用于現(xiàn)場拍攝，獲得文學(xué)劇本之后，導(dǎo)演需根據(jù)自己的構(gòu)思撰寫分鏡頭劇本，將文學(xué)形象轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅嫘蜗?。分鏡頭劇本雖然呈現(xiàn)出來的是文字，但它規(guī)定了每個鏡頭的景別、拍攝角度、攝法等，實際上是用文字表述的畫面，因此創(chuàng)作分鏡頭劇本是鍛煉影像化思維的有效途徑。從教學(xué)內(nèi)容來看，視聽語言課程通過系統(tǒng)講授視聽語言的各構(gòu)成要素，

9、包括景別、拍攝角度、運動鏡頭、軸線、場面調(diào)度、聲音、剪輯等，使學(xué)生掌握視聽語言的主要特點和常用表現(xiàn)手法。行業(yè)中通行的分鏡頭劇本主要包括鏡號、景別、攝法、畫面內(nèi)容、人聲、音樂、音響等部分，一般繪制成表格方便閱讀。從分鏡頭劇本撰寫的各項可以看出，幾乎視聽語言課程的全部內(nèi)容都在分鏡頭劇本中得到體現(xiàn)。 </p><p>　　在視聽語言課程進行的不同階段，均依據(jù)課程講授內(nèi)容設(shè)置分鏡頭劇本寫作任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)和問題完成課程

10、的學(xué)習(xí)。首先在課程緒論中，即提出分鏡頭劇本的概念，給出其寫作格式，使學(xué)生明確本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都分布于該表格中，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握分鏡頭劇本的創(chuàng)作方法。第一節(jié)課為《影像的基本概念與范疇》，這節(jié)課重點需要學(xué)生能理解和區(qū)分影像的基本單位鏡頭。上課伊始即給學(xué)生布置任務(wù)，截取電影《憨豆先生》中兩分鐘的經(jīng)典片段，要求學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能還原該片段的分鏡頭劇本，此時學(xué)生還沒有接觸景別、運動鏡頭等概念，所以只要求學(xué)生完成不完全的分鏡頭劇本，即只

11、需寫作表格中的鏡號和畫面內(nèi)容兩項，著重讓學(xué)生了解分鏡頭劇本中畫面內(nèi)容的寫法不同于文學(xué)寫作，要求具體有畫面感、將心理描寫轉(zhuǎn)化為神態(tài)或者動作描寫等。所節(jié)選的《憨豆先生》片段本身比較有趣，再加上這種任務(wù)驅(qū)動的方式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。同樣第二節(jié)課《景別》，截取在景別使用上有代表性的典型片段，讓學(xué)生還原其分鏡頭劇本，這次添加了表格中的景別一項，要求學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分出各種景別。以此類推，講授《拍攝角度》、《運動鏡頭》等課程時，分鏡頭劇本中的相應(yīng)

12、各項補充進來，到講完《</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常采用的方式是講授完視聽語言基礎(chǔ)理論后，再進行分鏡頭劇本創(chuàng)作練習(xí)，這樣兩者是割裂的。筆者所采用的方式使分鏡頭劇本創(chuàng)作和基礎(chǔ)理論講解緊密結(jié)合，并且小任務(wù)練習(xí)，降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，學(xué)生容易有成就感，增強學(xué)習(xí)的積極性。 </p><p>　　二、精細到知識點的影視片例教學(xué)法 </p><p>　　視聽語言的教學(xué)

13、離不開影視片段的分析讀解，但現(xiàn)有的教學(xué)方式，往往會陷入兩個誤區(qū)。一是缺乏對教學(xué)片例的精簡，動輒讓學(xué)生觀看十幾分鐘的片段，學(xué)生很容易進入消遣娛樂的狀態(tài)；二是空泛不深入，更多仍停留在對影視主題、人物形象的解讀，既是涉及到視聽語言，也相當(dāng)概括，缺乏針對性。 　　為了教學(xué)更有效，筆者將影視片例的引用精細到每個理論知識點，避免大幅段落的使用，所有片例最長不超過三分鐘，最短也就十幾秒。以《景別》一課為例，在講解中景的作用時，有兩個知識點，其一中景

14、適用于表現(xiàn)人物的手臂活動，筆者節(jié)選的是王小帥電影作品《十七歲單車》中城里孩子欺負小貴的片段，這個片段里，城里孩子扇小貴耳光、將小貴推到墻上、揪住小貴衣領(lǐng)，所有動作都集中于上肢，于是導(dǎo)演選用中景來表現(xiàn)；其二中景適用于表現(xiàn)人物之間的交流，節(jié)選的仍然是《十七歲單車》中的片段，父子爭吵，父親指責(zé)兒子不該偷車，兒子不滿父親的數(shù)次食言。父親情急之下打了兒子一耳光，兒子極力辯白，說話時手部動作不斷，導(dǎo)演選用中景來表現(xiàn)。由該例可以看出，人們交流時往往會

15、帶有手臂動作，結(jié)合第一個知識點，就很容易理解中景為什么是表現(xiàn)人物交流的主要景別。這兩段例子長度均不到一分鐘</p><p>　　精細化的片例教學(xué)對任課教師提出了較高要求，首先教師需有廣泛的閱片量，既熟悉經(jīng)典作品，又能根據(jù)學(xué)生興趣、口味變化，以及當(dāng)年度熱門影片添加相應(yīng)素材；其次教師要熟知視聽語言規(guī)律，對其敏感，才能甄選出有代表性的經(jīng)典片段。在技術(shù)操作上更要付出極大精力，需利用后期剪輯軟件截取影視片段，這是個非常細致

16、并且耗費時間的工程。以筆者為例，視聽語言56課時的內(nèi)容，有三百多個影視實例片段，多數(shù)長度為二三十秒，前后積累與整理素材花費了半年時間，但效果顯著。 </p><p>　　在視聽語言課程中，筆者所實踐的任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)與影視片例教學(xué)只是拋磚引玉。對于影視這一需要靈感和創(chuàng)新的專業(yè)來說，灌輸式教學(xué)弊端明顯，注重知行統(tǒng)一，堅持理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，才適用于培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才的需要，應(yīng)該作為影視理論課程教學(xué)改革的方向。 &l

17、t;/p><p><b>　　【注 釋】 </b></p><p>　　[1] 文冰.任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)活動的特點[J].科技風(fēng)，2009.20. </p><p>　　[2] 邵清風(fēng)，李駿，俞潔，彭驕雪.視聽語言[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2007.10. </p><p><b>　　【作者簡介】 </