淺析專業(yè)知識與語言技能結(jié)合的職業(yè)英語教學(xué)模式探析

1、<p>　　淺析專業(yè)知識與語言技能結(jié)合的職業(yè)英語教學(xué)模式探析</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)英語教學(xué)　專業(yè)知識　語言技能　可持續(xù)發(fā)展</p><p>　　論文摘　要：本文從職業(yè)中學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，分析了職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討將專業(yè)知識與語言技能結(jié)合的職業(yè)英語教學(xué)模式，提出了職業(yè)英語教學(xué)改革的可能性，以期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學(xué)模式，實現(xiàn) 該階段英語學(xué)習(xí)的

2、可持續(xù)發(fā)展。</p><p>　　職業(yè)教育作為我國人才培養(yǎng)的一個重要板塊，其主要目標(biāo)是為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、具備良好專業(yè)技能和素質(zhì)的一線勞動者，又要為高等職業(yè)教育輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。職業(yè)英語教育是為了適應(yīng)市場國際化的需求而作為一個重要環(huán)節(jié)納入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。目前，我國大部分職業(yè)學(xué)校的英語教育存在教學(xué)水平較低、學(xué)生熱情度不高、社會回報率不理想的狀況，本文從分析這些問題出發(fā)，提出了在職業(yè)英語教學(xué)中采取專業(yè)

3、知識與英語語言技能相結(jié)合的教學(xué)模式，成為職業(yè)英語教學(xué)改革的一種探討。</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　隨著我國改革開放的不斷深入，國際交流與合作越來越頻繁，英語作為一門國際通用語言已經(jīng)在中國廣泛普及。作為從初中階段開始，到高中、大學(xué)、研究生、甚至是博士生階段的必修課，英語始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一。英語學(xué)習(xí)的廣泛普及，使得中國

4、英語學(xué)習(xí)者人數(shù)逐年劇增，而由于我國英語教育起步相對較晚，發(fā)展時間還不是太長，英語教育人才相對來說一直滯后于英語學(xué)習(xí)人數(shù)的發(fā)展，處于儲備不足的狀況。在職業(yè)教育領(lǐng)域，英語教學(xué)現(xiàn)狀與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之間，還存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，職業(yè)英語教育還不能適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，探討目前職業(yè)英語教育與職業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系及存在的問題，并尋找合適的出路，成為職業(yè)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。</p><p>　　二、職業(yè)英語

5、教學(xué)存在的問題</p><p>　　職業(yè)英語教育的對象大多數(shù)為完成通過中考后選擇三年制或者五年制的中高等專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)的全日制學(xué)生。近年來隨著全國各大高等學(xué)校和高等教育的擴招，大學(xué)和大專院校的招生范圍進一步擴大，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源造成了一定的影響。從考察職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語教育現(xiàn)狀出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)以下問題：</p><p>　　（一）職業(yè)教育的生源英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不強，這是

6、職業(yè)教育階段英語教學(xué)面臨的主觀挑戰(zhàn)。很多進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其中考成績不是很理想，有些存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，這其中就包括對英語學(xué)習(xí)興趣不足或者失去信心的一部分學(xué)生。這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)相當(dāng)被動、對英語的重要性認識不足、英語學(xué)習(xí)效果不理想。在職業(yè)教育階段，要推進這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大程度的困難。</p><p>　　（二）職業(yè)教育階段專業(yè)課程壓縮較緊，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，英語學(xué)習(xí)容易被邊緣化，這是影響職業(yè)教育

7、階段英語教學(xué)有效進行的客觀因素。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以專業(yè)技術(shù)和實際動手技能為主導(dǎo)的，除了開設(shè)相關(guān)的理論課程，還經(jīng)常安排了大量的實踐環(huán)節(jié)。對于剛剛完成初中階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這些專業(yè)領(lǐng)域?qū)λ麄儊碚f是全新的、具有一定的難度。學(xué)生為了消化課堂專業(yè)知識、掌握實際操作技能，需要花費大量的精力，這就使得他們在專業(yè)學(xué)習(xí)之余沒有足夠的動力機制和充沛精力來繼續(xù)英語學(xué)習(xí)。英語課容易被邊緣化，發(fā)展成為學(xué)生用以休息、娛樂的專業(yè)外課程，阻礙了學(xué)生英語技

8、能的提高。</p><p>　?。ㄈ默F(xiàn)實角度來考察，職業(yè)英語教育存在于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)學(xué)生英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)目的。很多進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，迫于學(xué)校課程安排的壓力和取得學(xué)位、提高學(xué)習(xí)記錄、評優(yōu)爭先等活動的激勵，被動地應(yīng)對英語課程。在達到這些目的之后，往往中斷英語的學(xué)習(xí)，專注于各自所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，認為專業(yè)學(xué)習(xí)是“本”，而英語學(xué)習(xí)是“末”，使得英語學(xué)習(xí)難以連貫。很多通過某種考試的學(xué)生，在努力突擊英語一

9、段時間，完成該具體目的后，往往就此打住，待到再有新的考試要求或者計劃出現(xiàn)之后，再重拾英語。殊不知這種學(xué)習(xí)方式效率最低、效果最差。如何讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣和自覺，是職業(yè)英語教學(xué)改革需要探討的方向。</p><p>　?。ㄋ模挠萌藛挝环答伒囊庖妬砜矗殬I(yè)教育英語培養(yǎng)的效果不明顯，難以轉(zhuǎn)化為實際智力資本。在取得學(xué)位、同用人單位簽訂就業(yè)合同之后，我們從很多合作用人單位和學(xué)生反饋的情況看出，學(xué)生在實際崗位上的專業(yè)

10、技能在經(jīng)過一段時間熟悉崗位之后，大多數(shù)能滿足需求。但英語仍然是學(xué)生敬畏有佳的領(lǐng)域，學(xué)生如果需要更進一步的職業(yè)發(fā)展，往往又要花重金和大量的精力惡補英語，說明職業(yè)英語教育和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。</p><p>　　基于以上探討的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)英語教育之間的問題，我們能夠看出調(diào)整職業(yè)英語教學(xué)、轉(zhuǎn)變課程設(shè)置機制，成為提高職業(yè)英語教學(xué)效率和成就的迫切需要。參考目前全國各大高校英語教學(xué)改革發(fā)展的主要

11、趨勢，即將大學(xué)英語教育專業(yè)化、領(lǐng)域化，為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的專業(yè)英語課程，講學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同英語學(xué)習(xí)通過專業(yè)知識連接起來，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與英語技能提高并舉，我們認為職業(yè)英語教育也可以嘗試這種途徑，為提高職業(yè)英語教育的質(zhì)量作出嘗試。具體操作思路和模式如下：</p><p>　　1、對現(xiàn)有教師資源進行整合，以團隊為教學(xué)研討單位，探討可以開設(shè)的課程板塊。例如，我校招生計劃中有計算機、機電、市場營銷、管理等專業(yè)，也有專業(yè)

12、英語教學(xué)隊伍，我們可以發(fā)動教師，以某一專業(yè)板塊為主體組建團隊，其中有英語教師和專業(yè)教師，共同選擇教材、制定教學(xué)計劃、課程安排等，并形成一種固定合作模式。</p><p>　　2、轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，從單純以提高英語語言技能轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識結(jié)合英語技能的復(fù)合式方向發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，往往具備該領(lǐng)域的一些基本知識，可以首先將這部分知識英語化，使學(xué)生掌握。例如，學(xué)習(xí)酒店管理的學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，

13、應(yīng)該涉及到外事接待、禮儀、跨文化交際等方面的知識，可以先將這些知識以英語的方式進行傳遞，使學(xué)生吸收，用于酒店管理的涉外環(huán)節(jié)。</p><p>　　3、改革考試和考核機制，從以往單純的英語測試轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z技能測試與專業(yè)知識測試相結(jié)合。以往的英語課程考試，以單一的語言測試為主，而專業(yè)知識的測試，也以專業(yè)知識為主，現(xiàn)在可以考慮兩者結(jié)合的考試模式。例如，市場營銷專業(yè)的英語測試中加入有關(guān)商務(wù)英語知識、商務(wù)閱讀方面的考試內(nèi)容，

14、可以拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視域，也可以檢測學(xué)生專業(yè)知識的吸收情況。</p><p>　　4、與用人單位密切合作，建立良好的客戶需求和反饋體系。職業(yè)教育最終面對的是各個公司、廣場和企業(yè)，這些終端客戶對人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有比重較大的發(fā)言權(quán)。通過和與學(xué)校建立密切合作和用人計劃的單位之間固定和有效的溝通，深入了解用人單位的專業(yè)知識要求和英語技能要求，可以更有針對性地制定課程計劃和考核模式，使職業(yè)英語教學(xué)的目的性更為明確，也可以

15、實現(xiàn)學(xué)生在從業(yè)階段英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　1.邱俊標(biāo)：《淺談職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)的實效性》，載《內(nèi)蒙古教育》，2011年。</p><p>　　2. 余正瑤：《略論職業(yè)中學(xué)英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化控制》，載《職業(yè)教育研究》，2009年第4期。</p><p>