球類教學(xué)的三層境界

1、<p><b>　　球類教學(xué)的三層境界</b></p><p>　　“學(xué)會”“會學(xué)”“會用”是球類教學(xué)效果的三層境界?！皩W(xué)會”是指學(xué)生通過球類教學(xué)活動，學(xué)會了教師傳授的一些球類運動的技術(shù)動作，如學(xué)會了傳球、學(xué)會了變向運球等?！皶W(xué)”是指學(xué)生不僅通過課堂教學(xué)學(xué)會了球類運動的一些技術(shù)動作，還能主動思考、揣摩這些動作的運用時機、相應(yīng)規(guī)則及其變式等，甚至能通過電視、網(wǎng)絡(luò)、看球隊訓(xùn)練等途徑，

2、自主掌握一些課堂上沒學(xué)過的技術(shù)動作?！皶谩笔侵笇W(xué)生能在比賽中運用已經(jīng)掌握的球類技術(shù)動作，即“會打”比賽?！皩W(xué)會”是我國中小學(xué)球類運動教學(xué)的實然現(xiàn)狀，“會學(xué)”是球類運動教學(xué)的應(yīng)然追求，“會用”才是球類運動教學(xué)的高層境界。 </p><p>　　一、止步于“學(xué)會”不是球類教學(xué)的目的 </p><p>　　雖然“學(xué)會打球”是師生都預(yù)期達到的學(xué)習(xí)目標，但目前球類教學(xué)的實然現(xiàn)狀是，相當(dāng)一部分教師的

3、球類教學(xué)都止步于“學(xué)會”的低層次狀態(tài)。我們可以在許多公開課上看到，學(xué)生們在教師的統(tǒng)一安排和指揮下，整齊地練習(xí)傳球或運球，有次序地練習(xí)投籃或射門。傳接球可以重復(fù)多次而不出現(xiàn)失誤，運球可以做到高低起伏，整齊劃一，甚至節(jié)奏都能做到協(xié)調(diào)一致。但是，最能反映球類運動特點的攻防對抗練習(xí)卻少有體現(xiàn)，競爭激烈的比賽場面更是難覓其蹤。 </p><p>　　這種現(xiàn)象不能不引發(fā)我們的思考，我們?yōu)槭裁匆M行球類運動教學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)傳

4、球、運球、投籃、射門等技術(shù)動作？如果為了通過各種技術(shù)動作的練習(xí)來增強力量，速度或協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，那么，比傳球、運球、投籃、射門等動作更有效的練習(xí)方法有的是，何不用舉啞鈴、俯臥撐、引體向上等來發(fā)展身體力量？其實，球類運動的價值和魅力在于它的競爭性和趣味性，而其教育價值則隱含在它的競爭性和規(guī)則效應(yīng)之中。學(xué)生在規(guī)則的約束下，用合理的技術(shù)動作相互配合，展開對抗，力爭獲勝，其攻防對抗的過程充滿競爭取勝的趣味和展示機智的快樂。學(xué)生在球類比賽活動中鞏

5、固技術(shù)，提高能力，增強素質(zhì)，學(xué)會遵守與服從，協(xié)作與配合，知識、技能、情感態(tài)度價值觀得到全方位發(fā)展。因此，脫離了攻防對抗和比賽活動的球類教學(xué)實質(zhì)上是淡化了球類教材在體育課程中存在的價值。止步于“學(xué)會”狀態(tài)的球類教學(xué)只是一種“中看不中用”的花架子和“假把式”，學(xué)生遲早會失去對這種教學(xué)取向及方式的興趣。 </p><p>　　二、讓學(xué)生“會學(xué)”才能授人以漁 </p><p>　　“會學(xué)”是球類教

6、學(xué)的必然追求。當(dāng)學(xué)生不僅能從課堂教學(xué)中學(xué)到一些球類運動的技術(shù)動作，他還能對這些動作的運用時機、相應(yīng)規(guī)則、應(yīng)急變式等進行主動思考和揣摩，能舉一反三，觸類旁通，并能通過其他途徑拓展學(xué)習(xí)課堂上未曾學(xué)過的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)，這是一種球類教學(xué)的理想和必然追求。 </p><p>　　我們?？梢钥吹剑行W(xué)生在球類比賽中能做出一些課堂從未學(xué)過的技術(shù)動作甚至戰(zhàn)術(shù)配合，有些學(xué)生能在練習(xí)中表現(xiàn)出較強的對抗能力和賽場機智。究其原因，并非學(xué)生

7、生而知之，而是他們對該項球類運動有著較強的興趣和愛好，經(jīng)常在課外看球、打球，切磋技藝，球場表現(xiàn)乃是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果和“會學(xué)”能力的展示。 </p><p>　　教師從這些現(xiàn)象中應(yīng)得到的啟發(fā)是，球類運動課堂教學(xué)的時間和所學(xué)技術(shù)動作都是有限的，我們?nèi)绾问箤W(xué)生離開了體育課堂還能自主獲取球類運動的知識技能與能力？如何使更多的學(xué)生都能成為積極參與、自主學(xué)習(xí)的球類運動愛好者？如何培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”？這其中既有

8、理念的問題，也有方法的問題。在理念上，教師必須明確，球類教學(xué)一定要讓學(xué)生學(xué)會打球，而不是僅學(xué)會幾個打球的動作。在方法上，教師必須突出球類運動攻防對抗的特點，一開始就要讓學(xué)生領(lǐng)會動作用途，明確運用時機，早做對抗練習(xí)，多打教學(xué)比賽。采用適切球類運動技能特點的教學(xué)方式方法，促進學(xué)生“會學(xué)”能力的提升。 </p><p>　　“會學(xué)”是從“學(xué)會”到“會用”的橋梁。只有學(xué)生“會學(xué)”了，他才能勤于思考，觸類旁通，才能積極實踐

9、，勇于對抗，才能在對抗性練習(xí)和比賽中表現(xiàn)出較高的運用能力，才能把“學(xué)會”的動作恰到好處的運用到比賽情境之中。 </p><p>　　三、追求“會用”是球類教學(xué)的高層境界 </p><p>　　“會用”是指學(xué)生能在比賽中運用已經(jīng)掌握的技術(shù)動作，即“會打”比賽。這是學(xué)生會打球的基本表現(xiàn)，也是球類教學(xué)的高層境界。試想，如果我們的學(xué)生通過球類運動的教學(xué)，只是學(xué)到了一些打球的動作，只是能在無防守的情

10、境中重復(fù)這些動作，但卻不能把這些動作運用到比賽中去，這樣的動作學(xué)習(xí)又有何意義？學(xué)生又怎能通過球類學(xué)習(xí)獲得運動的樂趣？又怎能通過比賽場景受到“規(guī)則效應(yīng)”的熏陶，學(xué)會服從遵守和相互協(xié)作？獲得情感態(tài)度價值觀的發(fā)展？ </p><p>　　許多學(xué)生在練習(xí)中能正確完成不少球類運動的技術(shù)動作，有的甚至能達到很熟練的程度，但一遇到拼搶激烈的比賽，就往往表現(xiàn)平平，甚至手足無措，無所適從，已經(jīng)“學(xué)會”的動作派不上用場。究其原因，球

11、類運動的技能是一種開放性的技能，動作技能的完成狀態(tài)與環(huán)境的變化密切相關(guān)，運用者必須根據(jù)場上情況隨時調(diào)整甚至改變動作，無防守條件下能完成的動作在對抗條件下可能會突然“失靈”，對抗條件下對動作的要求可能是平時教學(xué)中未曾體驗過的。如果我們的球類教學(xué)僅僅止步于“學(xué)會”，學(xué)生又不“會學(xué)”，賽場上的關(guān)鍵時刻又怎能“會用”？ </p><p>　　追求“會用”的高層境界要有方法。方法來源于教師對比賽場景和規(guī)則的熟悉，對動作技術(shù)

12、特點的了如指掌，來源于對教學(xué)活動的精心設(shè)計。在球類運動教學(xué)中，教師必須擺脫“去情境化”的教學(xué)思維定式，有意識地設(shè)計“比賽情景”或“對抗情境”，創(chuàng)設(shè)適宜的攻防練習(xí)條件，使學(xué)生領(lǐng)會他所學(xué)的動作技能在比賽中的用途、運用時機、可能的變式、所受規(guī)則限制等等，從而有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高其判斷抉擇和隨機應(yīng)變的意識以及在對抗中運用技術(shù)動作的能力。教師只有時時、處處把“會用”的目標放在心頭，把球類運動開放性技能的特點掛在心上，教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法才會

13、緊密結(jié)合比賽情境，才會突出球類運動攻防對抗的項目特點，才能最終擺脫只教會了學(xué)生幾個打球的動作，卻沒有教會學(xué)生學(xué)會打球的尷尬境地。 </p><p>　　不同學(xué)段球類教學(xué)對學(xué)生“會用”的要求應(yīng)是不同的。小學(xué)生應(yīng)側(cè)重對技術(shù)動作用途及一般規(guī)則的了解，加強對攻防意識的培養(yǎng)，使他們知道在什么情境中該運用什么動作來應(yīng)對進攻與防守，并能在消極防守的條件下做出有一定成功率的進攻動作。對中學(xué)生來說，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)比賽場景，增加迫使