設計知識與設計能力——工業(yè)設計專業(yè)教學比較研究.pdf

1、國內(nèi)工業(yè)設計教學主要采取雙軌制模式,即藝術學院工業(yè)設計和機械學院工業(yè)設計平行發(fā)展,這種模式?jīng)Q定同一的教學目標在不同院系下采用不同的教學手段來實現(xiàn),其中,明晰設計知識是什么,設計能力有哪些,是教學首要解決的任務;知識如何遷移為學生的能力,是教學環(huán)節(jié)的關鍵,高校應在此基礎上尋找到適合各自發(fā)展的遷移途徑,這也正是專業(yè)教學的任務所在,所以本文旨在研究專業(yè)教學,論文主體結構為三個部分:首先明晰設計能力和設計知識的相關內(nèi)容。
　　該部分內(nèi)容在

2、整篇論文結構中的出現(xiàn)具有反推的邏輯,臨淵羨魚不如退而結網(wǎng),該章節(jié)對專業(yè)教學避而不談,從設計能力入手,通過對工業(yè)設計人才需求領域的調(diào)查,建立人才需求的評價體系,歸納總結出工業(yè)設計從業(yè)人員應該具備的設計能力,再由設計能力在知識上的映射關系進行推導,得出設計知識。其次分析專業(yè)教學如何讓設計知識遷移為學生的設計能力。該部分先導出知識遷移理論,知識轉(zhuǎn)移是知識在不同載體間的傳播,知識遷移是知識自身的衍化和與它事物的聯(lián)系,專業(yè)教學需要知識轉(zhuǎn)移和知識遷

3、移的共同作用,轉(zhuǎn)移讓知識從教師轉(zhuǎn)移到學生,遷移是學生在各自特定的認知結構基礎上,讓頭腦中的點知識關聯(lián)形成群知識,在遇到問題時可以進行類化、發(fā)散、整合等處理,從而形成設計能力;該部分還對工業(yè)設計專業(yè)教學進行了調(diào)查,運用知識遷移理論和認知心理學對調(diào)查中高?，F(xiàn)狀進行分析,提出了課程群的知識遷移構想。
　　最后在知識遷移基礎上對專業(yè)教學模式和形式進行探索。已有教學模式為平行發(fā)展模式,這種模式教學發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢,論文通過前面對高?，F(xiàn)狀的