基于不同理念的教學(xué)設(shè)計(jì)形式化建模研究.pdf

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)換成實(shí)際教學(xué)行為的橋梁。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，致使傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式已不足以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化提出了期望和要求，而信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用為教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的產(chǎn)生與發(fā)展提供了可能。教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化分為數(shù)字化、形式化和智能化三個(gè)層級，本研究從線性教學(xué)設(shè)計(jì)和非線性教學(xué)設(shè)計(jì)兩種理念入手，基于IMSLD規(guī)范，采用學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)工具將兩種理念的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)形式化。
　　本研究以IMSLD規(guī)范為指導(dǎo)，概

2、述了IMSLD規(guī)范的概念模型、信息模型和主要開發(fā)工具，通過測試為本研究選擇了ReloadLDeditor工具，并介紹了使用ReloadLDeditor工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)形式化的一般步驟。線性教學(xué)設(shè)計(jì)中，在總結(jié)線其發(fā)展歷史、影響和代表模型的基礎(chǔ)上，提出其典型分支——網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。進(jìn)而詳細(xì)論述網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與線性教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系，并設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模型，最終與IMSLD規(guī)范的設(shè)計(jì)要素對應(yīng)，以“教育技術(shù)的定義”的教學(xué)為例介紹利用Rel

3、oadLDeditor工具進(jìn)行學(xué)習(xí)單元形式化的具體實(shí)施過程。通過實(shí)踐證明，使用ReloadLDeditor工具可以實(shí)現(xiàn)線性教學(xué)設(shè)計(jì)的形式化?；诜蔷€性理念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)非線性理念的主要理論來源，非線性理念對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響和啟示，以及非線性理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用。其次選擇基于非線性理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的典型分支——基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，闡述基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，并提出了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

4、的過程模型。最后與IMSLD規(guī)范要素的對應(yīng)，同樣以“教育技術(shù)的定義”的學(xué)習(xí)為例詳細(xì)論述了利用ReloadLDeditor工具進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)單元的形式化的具體實(shí)施過程。實(shí)踐表明，非線性教學(xué)設(shè)計(jì)的形式化可以使用ReloadLDeditor工具實(shí)現(xiàn)。
　　基于IMSLD規(guī)范，本研究成功實(shí)現(xiàn)了不同理念的教學(xué)設(shè)計(jì)形式化建模，這為讀者提供了一個(gè)較好的參考案例，也為在實(shí)際教學(xué)工作中的教育者嘗試通過形式化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一