簡介：聊城大學專業(yè)碩士學位論文論文題目初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動觀察研究聊城大學分類號G6438單位代碼10447密級無學號1520070104專業(yè)碩士學位論文初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動觀察研究THEOBSERVATIONSTUDYOFLANGUAGEPRACTICEACTIVITIESOFHIGHQUALITYCLASSESINJUNIHIGHSCHOOLS作者姓名李慧李慧學位類別教育碩士教育碩士專業(yè)名稱學科教學（英語）學科教學（英語）指導教師姓名于月清于月清學院外國語學院外國語學院論文提交日期20172017年4月聊城大學專業(yè)碩士學位論文I摘要近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課程改革的實施，英語課堂語言練習活動作為課程改革的重要方面受到越來越多的關(guān)注，對于該方面的研究也日漸增多。但從現(xiàn)實情況來看，英語語言練習活動仍是課堂教學過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。借助課堂觀察，對初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動進行研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其特點和規(guī)律，為初中英語常態(tài)課課堂教學提供可行性建議，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。本研究以第十一屆全國初中英語課堂教學觀摩課十三節(jié)視頻課為樣本，以課堂語言練習活動為主要研究內(nèi)容，以教師教學行為和學生學習行為為研究視角，以教師教學手段、語言練習活動內(nèi)容、語言練習活動類型、語言練習活動性質(zhì)、語言練習活動組織形式、語言練習活動目標和語言練習活動反饋形式為觀察點，編制了初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動觀察量表，對觀察樣本進行深入地觀察和詳細地記錄，并運用初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動教師教學手段統(tǒng)計表、初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動內(nèi)容統(tǒng)計表等對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理和分析。旨在了解初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動特點，并以行為主義心理學、人本主義心理學和交際語言觀為基礎(chǔ)，對初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動的特征進行分析，為常態(tài)課初中英語教學提供指導性建議。研究發(fā)現(xiàn)初中英語優(yōu)質(zhì)課語言練習活動教學手段形式多樣；語言練習活動內(nèi)容以語篇為主；語言練習活動類型以小組討論和情景對話為主；語言練習活動的性質(zhì)以意義性練習為主；語言練習活動組織形式均重視小組合作；語言練習活動目標多元化；語言練習活動反饋形式多樣化。針對以上研究結(jié)論，本文建議初中英語教師要保證教學手段多樣化和最優(yōu)化；增加以語篇為主要內(nèi)容的練習活動；開展豐富多彩的語言練習活動；注重意義性練習活動；鼓勵開展小組活動和同伴活動；實現(xiàn)語言練習活動目標多元化；兼顧不同語言練習活動反饋形式。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞初中英語；優(yōu)質(zhì)課；語言練習活動；課堂觀察；教學建議

簡介：在新課程改革的進程中，課堂始終是研究者們關(guān)注的重中之重。近年來，許多學者從社會學角度展開了對課堂的研究，將研究重點集中在了課堂中的精神空間。一方面，課堂中精神的缺席是教育問題的本質(zhì)所在，在理論層面研究課堂精神空間，為教學研究提供了嶄新的視角；另一方面，研究課堂精神空間的品質(zhì)及其在實踐層面的應(yīng)用，能夠有效回應(yīng)教學實踐的需要，改善教育現(xiàn)狀，提高教學品質(zhì)，從而實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。理論和實踐的需求體現(xiàn)了對課堂精神空間的研究的必要性。那么，“課堂精神空間是什么，含有哪些要素，具有怎樣的特征在教學中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間對學生、教師和教學有何意義應(yīng)該如何構(gòu)建這樣的課堂教學”等問題逐步浮現(xiàn)，有待我們一一解答。課堂精神空間是由教師主導，引領(lǐng)學生發(fā)展的精神場域，是以師生關(guān)系為本質(zhì)的動態(tài)的關(guān)系空間。課堂教學和課堂精神空間的關(guān)系是第一性與第二性、物質(zhì)性與精神性的關(guān)系。課堂教學是第一性的，現(xiàn)實性的，而課堂精神空間是第二性的，它寓于課堂教學過程中，并且它的存在完全依賴于課堂教學的發(fā)生和終止。課堂精神空間的維度由知識維度、思維維度、情感維度、價值觀維度構(gòu)成，這四個維度是緊密聯(lián)系的整體，在實踐中不可分裂看待。優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間應(yīng)該具備依存性、生成性、對話性和整體性。結(jié)合課堂精神空間的結(jié)構(gòu)和特征剖析，有助于對課堂精神空間進行深刻的理解和把握。課堂精神空間的品質(zhì)決定了課堂教學的效果，由此，在教學中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間自然成為了研究的落腳點，對學生、教師和教學具有重要意義。對學生來說，在教學中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間有助于學生認知水平和思維能力的提升；有助于學生在內(nèi)心建立對教師的情感認同，從而塑造積極的價值觀；也有利于過濾教學生活的雜質(zhì)，為學生提供純凈的成長樂園。對于教師來說，在教學中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間，能夠提高教師教學生活的質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并有利于實現(xiàn)教師的教學追求。對教學來說，在課堂教學中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精神空間有利于提升教學的精神品質(zhì)，突出教學的人文性，同時有利于實現(xiàn)教學的教育性轉(zhuǎn)化，使教育性回歸于教學過程之中。在教學中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂精神空間的行為主體是教師，教師在教學中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間可從構(gòu)建的基本思路和具體行動兩方面來實行?；舅悸房煞譃槿齻€維度，即思想基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備的思想基礎(chǔ)主要是對話教學的精神，先進的教學理念，師生之間的價值觀碰撞；情感基礎(chǔ)包含了教師對學生的教育情感和民主平等的師生關(guān)系；實踐基礎(chǔ)主要是教師完備的知識體系和教師的教育智慧。教師在教學中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂精神空間的具體行動可從四個方面入手，即挖掘知識的結(jié)構(gòu)與歷史，構(gòu)思教學的生成運動過程，實踐對話互動的師生關(guān)系，整合課堂教學資源。

簡介：編號三究鉑砷范戈爹碩士學位論文題目基于優(yōu)質(zhì)課例的信息技術(shù)與課程整合量化研究培養(yǎng)單專業(yè)名指導教研究完成時兀從H_位教育技術(shù)學院稱教育技術(shù)學師王興輝生牛佳間2011年03月23日沈陽師范大學研究生處制基于優(yōu)質(zhì)課例的信息技術(shù)與課程整合量化研究摘要2L世紀是信息技術(shù)的社會。隨著計算機技術(shù)與通信技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已在教育中扮演著越來越重要的角色，信息技術(shù)已經(jīng)是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。盡管如此，人們對信息技術(shù)與課程整合無論是在理解還是在應(yīng)用上都存在著不足。本研究試圖從一系列優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的精品課例中總結(jié)經(jīng)驗，通過觀摩，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的規(guī)律。在一種新的視角下重新審視課程整合以及如何做才是優(yōu)秀的整合。本研究的研究對象為信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課例。經(jīng)過觀摩這些優(yōu)秀課例的錄像資料，對這些優(yōu)秀的課例加以學科和學段上的區(qū)分，采用經(jīng)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)改良的基于信息技術(shù)的互動分析、ST分析兩種方法對信息技術(shù)與課程整合的教學課堂進行課堂行為分析，加以比較，試圖發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合在學科和學段上表現(xiàn)出的差異，總結(jié)其規(guī)律，從而更有效的指導教學。本研究所選取的課堂教學視頻案例全部來源于遼寧省電化教育館。優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)與課程整合課例的來源主要有兩個部分一部分是遼寧省電化教育館收藏的近年來遼寧省內(nèi)及全國范圍內(nèi)中小學信息技術(shù)與課程整合的獲獎?wù)n例；另一部分是由遼寧省電化教育館編寫，由高等教育出版社出版的現(xiàn)代教育技術(shù)系列叢書隨書光盤中的視頻案例。筆者認為這兩部分課堂教學視頻案例均屬于優(yōu)秀課例，具有質(zhì)量保證和研究價值。本論文主要包括六個部分第一部分引言主要介紹研究的背景研究目的及研究方法等；第二部分主要對視頻案例研究的可行性進行分析，對研究的可信度做支撐；第三部分是對信息技術(shù)與課程整合概述，包括信息技術(shù)的定義，理論基礎(chǔ)，常見的教學模式；第四部分主要介紹了對視頻案例量化分析的研究方法；第五部分是對量化結(jié)果的統(tǒng)計分析。對不同學段、不同學科的案例比較研究；最后一部分結(jié)論。就第五章對視頻案例的量化統(tǒng)計得出相應(yīng)的結(jié)論，對信息化教育下教師和學生提出新的要求。關(guān)鍵詞信息技術(shù)與課程整合，視頻課例，量化分析

簡介：ASTUDYONTHEIMPLEMENTINGOFCRITICALREADINGINENGLISHTEACHINGOFSENIORHIGHSCHOOL_TAKING2011PROVINCIALSENIORHIGHSCHOOLENGLISHCLASSROOMTEACHINGCONTESTASANEXAMPLEATHESISPRESENTEDTOTHECOLLEGEOFFOREIGNLANGUAGESZHEJIANGNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORDEGREEOFED．MINSUBJECTTEACHINGENGLISHBYLUOXIAOXIAUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSORZHENGZHILIANZHEJIANGNORMALUNIVERSITYMARCH，2013ABSTRACTREADINGISTHENECESSITYINPEOPLE’SDAILYLIFE．PEOPLEACQUIREVARIOUSINFORMATIONANDTHELATESTNEWSTHROUGHREADING．HOWEVER,WECAN’TJUSTREADFORREADING．WESHOULDCULTIVATEREADERS’ABILITYOFCRITICALTHINKING．ACCORDINGTOTHESENIORENGLISHCURRICULUMSTANDARDSONTRIAL2002．TRAININGSTUDENTSJCRITICALREADINGABILITYISEXPLICITLYPUTFORWARD．BUTTOWHATEXTENTCALLCRITICALREADINGBECAMEDOUTINTHISPAPER,THEAUTHORCHOOSES12CONTESTANTSOFTHE2011PROVINCIALENGLISHCLASSROOMTEACHINGCONTESTASMAINSUBJECTSANDALSOINCLUDESALARGEPACKAGEOFTHECONTESTANTS’TEACHINGDESIGNS，PPTSANDREWRITTENTEXTSOFTEACHINGMATERIALS．THECORERESEARCHQUESTIONISTOWHATEXTENTCALLCRITICALREADINGBECARRIEDOUTINTHEPRESENTCLASSROOMTEACHINGTAKE2011PROVINCIALCLASSROOMENGLISHTEACHINGASALLEXAMPLE．THEREFORE，WITHTHECORERESEARCHQUESTION，ACCORDINGTOFLYRM1989’SIDEAOFTHEASPECTSOFCRITICALREADING，THEAUTHORTAKESSUMMARIZING，ANALYZINGANDINFERRING，QUESTIONING，PREDICTING，EVALUATINGTHESEFIVEASPECTSTOANALYZETHEDATA．THENTHEAUTHORCOMESUP、加THFIVESUBQUESTIONS1、WHATISTHEMEANSOFAPPLYINGSUMMARIZINGINCRITICALREADING2WHATARETHEMEANSOFAPPLYINGANALYZINGANDINFERRING3WHATARETHEMEANSOFAPPLYINGQUESTIONING4WHATARETHEMEANSOFAPPLYINGPREDICTING4WHATARETHEMEANSOFAPPLYINGEVALUATINGTHEAUTHORCLASSIFYTHEEXAMPLESOFTHETEACHINGDESIGNSTOEACHOFTHECRITICALREADINGSTRATEGYBYANALYZINGANDDISCUSSING．ATLAST,BYANALYZINGANDDISCUSSING，THEAUTHORFINDSOUTTHATALLTHECONTESTANTSFROMALLTHEAREASOFZHEJIANGPROVINCEHAVECAMEDOUTTHEIMPLEMENTATINOFCRITICALREADINGINENGLISHCLASSROOMTEACHING．THEYALLHAVEPAYEDATTENTIONTOCULTIVATINGSTUDENT’SCRITICALREADINGABILITYDURINGTHECLASSROOMTEACHINGANDHAVEAPPLIEDALOTOFDIFFERENTREADINGSTRATEGIES．WHAT’SMORE，THEAUTHORHASEXTRACTEDSOMEMEANSOFAPPLYINGTHEDIFFERENTCRITICALREADINGSTRATEGIESPROVIDINGTHETITLEOFTHETEXT,OBTAININGAGENERALIDEAOFTHETEXTBYSKIMMING，F(xiàn)INDOUTTHETOPICSENTENCESINEACHPARAGRAPH，F(xiàn)ILLINTHEBLANKSOFSUMMARIZINGPARAGRAPHS，F(xiàn)INDINGOUTTHEWRITINGII

簡介：學位申請人陳羽豐“指導教師羅華榮副教授摘要有效教學是對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學是教學追求的目標，新課改呼喚優(yōu)質(zhì)教學，而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的主渠道是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學。思想政治課是高中階段必不可少的一門重要學科，在智育和德育方面都發(fā)揮著無可替代的關(guān)鍵作用。然而，在信息化、價值多元化和應(yīng)試教育的時代背景沖擊下，教師要上好一堂高中政治課，實現(xiàn)政治課課堂教學的效益并非一件易事。因此，筆者以“第四屆全國高中思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽“一等獎的二十節(jié)課的教學錄像為樣本，對這二十節(jié)課做了詳盡的分析，結(jié)合大量的文獻研究成果，從“教學過程”、“教學技能”和“生成策略“三個方面對高中政治優(yōu)質(zhì)課進行了研究，并附了案例加以說明，以期能大致勾勒出一個高中政治優(yōu)質(zhì)課的輪廓，供讀者借鑒和參考。筆者認為，高中政治優(yōu)質(zhì)課的教學過程體現(xiàn)出“整體規(guī)劃教學內(nèi)容“、“教師充分利用課堂資源”、“突出政治學科正面教育的育人特色”、“板書條理清晰，完整立體”等特點，這在論文第二章做詳細論述。在第三章中，筆者從“新課導入”、“課堂提問“、“情境設(shè)置”和“課堂小結(jié)“等角度對高中政治優(yōu)質(zhì)課的教學技能進行了梳理和分析。在第四章中，筆者根據(jù)前兩章的分析結(jié)果，結(jié)合自己的思考和實踐經(jīng)驗提出了如何生成高中政治優(yōu)質(zhì)課的教學策略，并從優(yōu)化教學設(shè)計、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學過程三方面進行探討。關(guān)鍵詞高中政治優(yōu)質(zhì)課教學過程教學技能生成策略論文類型應(yīng)用研究HI曲一QUALITYPOLITICSLESSONSINHI曲SCHOOLANDDISCLLSSCDONHOWTOPLANNING，METHODSANDPROCESSKEYWORDSHIGHQUALITYPOLITICSLESSONSINHI【GHSCHOOLTEACHINGPROCESSTEACHINGSKILLSTEACHINGSTRATEGYTYPEOFTHESISAPPLICATIONRESEARCH

簡介：遼寧師范大學碩士學位論文中學生對優(yōu)質(zhì)課的評價模式研究姓名孫振紅申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師胡振開20000101中學生對優(yōu)質(zhì)課的評價模式研究同的學生而言，對優(yōu)質(zhì)課的認泌可能會不盡相同。D|此NJ‘見，任何學科的優(yōu)質(zhì)諜都不可能達到教學的最終峰巔或盡善盡莢，它{¨都在隨著教學實踐的發(fā)展而發(fā)展。但這里需要強調(diào)的是；盡管因4I同學科的教學方法受制于各R{的教學內(nèi)容等因素的影響，其優(yōu)質(zhì)課的可比性不強，但足，一旦把這些優(yōu)質(zhì)課，放在一般教學論的天平J二，就不可能沒有可比性。正因如此，優(yōu)質(zhì)課教學評價，才能在實踐上行得通。眾所周知，學校里的教育活動主要是通過教師的課堂教學來實現(xiàn)的，它是整個教學活動的CP心環(huán)節(jié)，發(fā)揮著核心韻作用。它是教師“教”的活動和學生“學”的活動相互作用的最直接體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目的與任務(wù)的主要途徑和評價教師教學質(zhì)量F|臼主要指標。而課堂教學的對象是學生，學生是澡堂教學的最大受益者，又是學習的主體，所以課堂教學質(zhì)量的高低對他們來說足至關(guān)重叟的。作為一名中學生，已經(jīng)有過多年的學習經(jīng)驗和體會，自然會產(chǎn)生自己能夠受到一種在他們看來足最好的課堂教學的需要與愿望，也自會有關(guān)十課堂教學好壞的評泌。本文就是要從學生評價的角度出發(fā)，探討他們是怎樣評價教師的優(yōu)質(zhì)課教學的。二、學生評教與教育、教學評價的關(guān)系及其重要地位當今世界各國的教育研究者和二上作者，都已普遍認I．N．N教育評價足提T島教育質(zhì)量的必要途徑和手段，而教育活動主要足通過課堂教學實現(xiàn)的，因而課堂教學評價以下簡稱教學評價是教育評價的關(guān)鍵環(huán)1J和核心內(nèi)容。教學評價按評價者的角色，又可分為學生評價，吲行評價年“專家評價。種。由此可址，學生評價課堂教學以下簡稱學生評教是教學評價的一個不11J忽視的重要力面。它廣泛施行十美國和加拿大高等學校的課堂教學實踐，主要用于為改進課堂數(shù)學提供反饋信息。盡管以往學術(shù)界對此有過不少爭論，然而眾多實驗表明，學生評教作為～種手段，完全可以為教學效果的客觀評定提供許多蓖要、可靠}LJH效的信息，即具有較高的信度和效度，是“一個可靠、有效與實用的評價工具”嶼什MARSH，1982。三、相關(guān)研究攝述學生評教的研究主要集中在美闌和加拿大，他們的有關(guān)研究一直代表著M界的領(lǐng)先水乎。此外，口本、俄羅斯、英國，TT國等國家也有0I少的相關(guān)研究，現(xiàn)將其研究成果概述如下1．在學生評估的可靠性L，可用評估人之間的一致性系數(shù)不同學生評估同一教學質(zhì)量的一致性判斷出來。評估本身的可靠性首先取決于班級中進行評估的學生人數(shù)，當學生評估的數(shù)量足夠時20或2以上，學牛評估的可靠性就自E勝過最好的客觀測驗FELDMML．1977。2．在學生評估的長期穩(wěn)定性上。持批評意L．的人認為，學生只有在高一級的課程學習JR運用以往的謀程資料之時和％LK以后，刊能認識到教學的效果。為此，森特拉CENTRA，1979和馬仆進行了交叉分段研究。結(jié)果表明，過去的學生所做的回顧性評估與新學生的評估吻臺。費患FIRLH，1979要學生在牲LK前而不是每門課結(jié)束時和畢業(yè)后一年對教師教學及課程進行評付，也得到很好的一致件。這些研究表明，學生臼后的經(jīng)驗小會逐漸地改變課程結(jié)束州的評什。3．在評估的概括性上。研究人員也研究R同～教師在不同班級、不同教師在同一班級的情況F，學生對他們所做評估的擁關(guān)性。這FR,TFL,J概括性水平贏R所榆驗出的可靠性水平。馬引1982把1364個班級的評似塒緣分成4組，每細的計價對象分別為1蚓‘教師教兩門相同的課程；2蚓敦師敦不1日的諜程3不吲的教師教相同的課程44I|百J的教師教不IIIJ的課程。他通過這些淵杏衷}J||J教師是學生作出評估決定的最囊耍璉1紊，而教OI口所教的特定課程則超作J_I『J不人。、2